读《教师的20项修炼》，书中提及了关于教师语言的修炼。心中便涌现出是对很多教育大师的事迹，印象特别深刻的确实是他们的语言，想起王崧舟的气势，孙双金的幽默，窦桂梅的温柔，更有陶行知先生关于“三颗糖”的故事……教师的语言确实是一门艺术，如同无形的手引领你在沉醉中前行。
想起不久前那天，我正在办公室整理资料，听见随着中午放学铃声响起的，还有小操场一个小男孩的哭闹声，那声音感觉就是“歇斯底里”。匆匆来到小操场，看到大吼大叫的孩子正躲避着不远处的老师，年轻的体育教师无法靠近孩子，着急又无计可施，只得涨红了脸站在一旁，这场景想起让我想起一个词：僵持不下。
经过小操场的老师们都纷纷靠近孩子，有劝慰的，有疑惑的，更多的是关心。孩子在越来越多关注的目光中，愈发哭闹，还不断往角落里退缩。
我轻声询问原因，原来是刚才二年级的体育课，孩子不遵守纪律，被批评了几句，就抱着老师的腿，不依不饶，大哭大闹，老师让他和同学一起回家，他却在小操场和老师玩起了“捉迷藏”。很明显，这是个在家被宠坏的任性的小太阳。
我请在场的老师们离开，包括那位生气又无奈的年轻老师。
小操场顿时安静下来，只剩下我，还有角落里那个抽泣的孩子。
我默默地注视着他，脸上没有怒气、没有笑容，只有平静。
孩子的抽泣声越来越小，眼睛紧盯着我，先是戒备，继而是疑惑，最后变得不知所措。
沉默中对视的五分钟过去了，这真是个漫长的五分钟。
我慢慢伸出手，对他做了个“过来”的手势，他疑惑地看着我，依旧是不知所措，我又招了招手，自己转身慢慢离开，尽量步履缓慢，让他感觉我在等他。
渐渐的，身后有了动静，轻轻的脚步声伴着隐隐的抽泣，我眼角的余光瞥见孩子跟上来的身影，我向孩子伸出手，孩子迟疑地伸出那脏兮兮的小手，我握住了那只手，带着他往校门口走去。
走到长廊，我转身面对他，蹲下身子，为他理了理红领巾，掏出面纸为他擦了擦那张还有泪痕的笑脸。
“怎么了？”我轻轻问他。
“……”孩子结结巴巴说了一大段话，大体意思是自己犯了个小小错误，老师批评了他，同学们因此都笑话他。说完，他的眼睛又红了。
“确实是个小小的错误，那老师该不该批评？”
“嗯！”
“同学们为什么笑话你呢？平时他们笑话你吗？”
“就今天，我犯了错误！”
“老师发现你很诚实，能勇于承认自己的错误，这是优点呀！以后还会犯这样的错吗？”
“不会了！”
“那同学们还会笑话你吗？”
他没有说话，低下了头！
“本来呀，你犯的错误只有芝麻这么大，老师批评了，应该接受并争取改正呀？可是你后来的表现是改正错误的表现吗？”
“不是！”
“你准备在操场躲一辈子吗？那样有用吗？眼泪有没有帮你解决问题呢”
“没有！”
“后来的大哭大闹，不肯回家，让这个小错误变得越来越大，都快赶上西瓜了！不过你很聪明，知道跟着老师走，说明你还是乐意改正呀！”
我摸摸他的小脑袋，送他到门口，把他交给在门口焦急张望的妈妈，轻描淡写地说：”犯了点小错误，不过已经在改正了！”
……
下午，孩子的体育老师告诉我，孩子找了他几次，已经主动向他认错了！
……
又想起《教师的20项修炼》中提及的一段话。
