教改先进获奖感言

由 雕龙文库 分享时间：2024-03-14 19:24:30 加入收藏我要投稿点赞

初中秋季开学典礼发言稿开头段（文笔好的同学帮帮忙
）

实施素质教育工作取得新进展

【第1句】：学校认真组织教职工学习全国基础教育工作会议精神，切实转变教育观念，树立新的人才观、教学观、育人观。

面对新的情况,不走回路，用改革的精神不断解决实施素质教育中深层次的问题。

认真学习领会江总书记三个代表精神，注重在教育工作中实践三个代表。

用提高师生思想、文化素质，为培养人才打好基础的实践体现代表先进生产力发展的要求。

用办有特色学校，争创文明学校的业绩突出代表先进文化的前进方向。

用加强党风廉政建设，开展纠风工作，提高素质教育实效以满足最广大人民群众的要求。

【第2句】：抓住素质教育核心，开展课程、教材实验。

课改走在全省前列。

学校参加原国家教委九五重点课题--未来（基础）教育课程教材实验，完成1~6年级实验验证任务，由教材实验发展到课程方向探讨。

在教师创造性教学和提高学生学习质量，培养学习能力等方面皆取得明显的成效。

实验阶段性总结被推荐在全国新世纪课改研讨会上发言，并被收入汇编，作为此课题验收的重要材料之一。

1999年10月中央电视台

【第1句】：2套节目多次播出泉州电视台《周未报道》栏目采编的专题节目《泉州市小学素质教育一瞥》,2001年元月《东南早报》连续报到这项实验情况。

其中大部分内容取自于我校实验班，引起较大反响。

福州、厦门等地纷纷来校听课交流。

我们还将经实践检验后的教材资源优势转化为教学优势，实验成果互为借鉴，为学校教改注入活力，也为今年九月即将启动的课改打下基础。

如何开展教研活动

如何有效开展教研活动长期以来，不少教师，一讲到教研活动就吐苦水，情绪很大。

认为，“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。

为什么会形成这样一种态度呢

这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪，就是相当一部份教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出。

那么教师如何有效开展教研活动呢

第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。

首先，我们要明确教研活动的特点和目的。

教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。

也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。

否则，教研活动就是瞎研究、空研究。

其次，要做教研活动的有心人。

丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。

这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。

再次，要找准教研活动的“突破口”。

当前，在教学中有一种见怪不怪的普遍现象，即

如何做一个出色的教研组长

教研组长是学校的精英，是学校教育教学的排头兵，是学校得以持续发展的中流砥柱，也是学校工作执行力的坚定保障。

教研组长工作的出色必将给学校带来辉煌的成绩。

如何做一个出色的、令人尊重的教研组长，我个人认为应该做好下面几个方面：一、明确教研组长自身的职责所谓教研，就是对教育教学的规律开展研究讨论，寻找问题，总结经验，科学提高教育教学成绩。

因此，作为一名教研组长，首先要弄清楚自己肩负的三大任务：

【第1句】：搞好教研组建设，带领全组成员不断学习，积极工作，使之成为一个团结向上的集体。

这是我们开展工作的前提，没有一个和谐向上的集体，教研组工作的向前迈进是一句空话。

【第2句】：抓好教育教学常规，提高教育教学水平。

这是我们组长开展工作的核心。

【第3句】：不断总结研究，形成自己本学科的教学特色，教育科研有突破。

这是我们教研组长工作的价值与能力的体现。

在这次教代会上，我们教师代表对组长的工作就提出了更高要求，不能只是充当一个简单的传话筒，开个会，上传下达谁不会，你得有自己的思想，发挥你的智慧，为学校为老师的发展贡献你的聪明与才智。

这三大任务是相互联系的，只有不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续不断地提高教师的教育教学水平，促进其专业发展；只有教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能形成有特色的教育教学模式，持续的实现其教学质量的提高。

在某种程度上，教研组长的能力成为学校发展的命脉。

二、严格要求自己，德能并举，让组员佩服，赢得组员的敬重。

【第1句】：在业务中要起到带头作用。

作为一个教研组长，应该是本组业务的核心。

只有下苦心去钻研业务，让同组教师在业务上有榜样，有超越的对手，引导本组成员进行教研时，导向要明确，即使不能充当领军人物，至少也要起到领导和号召的作用，这样才能体现教研组长的本质作用。

只是收收本子发发本子的小组长谁都能干。

【第2句】：以诚待人、多沟通、求发展。

人与人之间应相互理解、相互尊重、多沟通，敞开心扉，以诚待人，在小组内形成一股正气，把组员团结在一起，避免生活中的矛盾实际上为追求业务上的求真务实而进行激烈争论奠定了坚实的情感基础。

【第3句】：构建良好的工作系统、制定好各种计划。

要搞好教研工作，必须有长远的计划，设计好每一个学期教研计划及每一个阶段的活动安排。

所以作为一个教研组长，必须要做一个有心人，在平时工作中应注意观察、收集、总结、思考教师和学生学习中的普遍性问题，并针对这些问题有针对性地选择学习内容，进行学习效果考核。

（1）要设计多样灵活的学习方式；可以推荐好书让老师自学；可以组织观看优秀教师教学实例；（2）指导集体备课；（3）组织本组老师进行课堂教学交流，可以让一个老师就一节课在年级各班“巡回演出”。

（4）组织好小型的课题研究，形成教研成果；教研组的工作要讲究科学、连贯、纵深，不能朝秦暮楚，否则一无所有。

如语文习作中如何指导学生把事情写具体的问题，组长就可以长远规划。

写具体，一二年级把话说清楚；三四年级把句子写清楚；五六年级把感受表达清楚。

体育：关于学生体质中肺活量，低中高三个阶段分别采取一些怎样的有趣活动，有效提高他们的肺活量等等。

注意把探究的过程，积累的经验形成资料，在总结和反思中不断提高。

（5）培养好新教师，制定帮扶“薄弱”教师的策略；（附小的每一个年轻教师都是经过了层层考核，精心挑选的优秀人才，欠缺的是实际的操作能力，所以应该把培养新教师作为校本培训的重要内容。

前国务委员陈至立说过：校本培训是培养年轻教师，促进他们业务成长的最直接最有效的途径）（6）组织开展学科课外活动；教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的课外活动。

师生同台朗诵，作文竞赛等，英语歌曲比赛，各类体育竞赛等等。

三、教研组长在工作中要注意的几个问题

【第1句】：要务实，少搞花架子。

我注意到我们有些教研组把精力花到形式上，在选取教研的主题与内容上与老师的实际运用有些脱节，不可取。

争取每一次教研活动都或多或少能帮助老师解决一点在教育教学中存在的问题。

【第2句】：解放思想，更新观念。

解放思想，更新观念，就是要多学习各课程目标，认真领会课程目标的思想与精髓。

合作学习，同桌讨论只是课标中要求转变学习的方式，而培养学生的能力才是课程标准赋予我们老师新时代的任务。

所以，我们要把研究的精力和重点放到学生身上，始终把培养学生的能力放在心上。

机械地完成既定的教学任务，专注于教师课堂表现的思想是非常落后的。

如果每一节课结束后，老师都去想一想：学生通过这节课的学习，他们得到了怎样的收获，这才回到了教育的本真。

【第3句】：处理好工作与生活娱乐的关系。

必要的小组聚会可以有，健康的娱乐应该有，凝聚情感，增进友谊，身心愉悦，激发潜能，共同进步。

在座的各位组长都是充满智慧、行事干练的人，业务上得到老师的认可，在教师中享有一定的威信，但是，学校要求你们在做好自己的教育教学工作的同时，还要贡献自己的智慧，带动一批人。

不仅要用力做事，还要用心去做事。

因为：用力干，只能干出称职；用心干，才能干出优秀。

希望每个组长都能成为一个优秀的教研组长

军校毕业赠言

教师行动研究的含义和意义　　[摘要]教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。

教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。

理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。

教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。

　　[关键词] 教师，行动研究，教师研究　　一、行动研究的诞生和发展　　传统上”行动”与”研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。

最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔（J.Collier），他在1933~1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（Action Research）。

第一次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。

研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。

结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。

据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。

　　在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。

当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。

这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。

　　50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论与实践关系上信奉、推行的”研究—开发—推广”模式，强化了理论构建工作由专家、学者承担，将理论付诸实践由教育工作者（教师）完成，对实践效果的评估由专业人士作出的理念，这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。

　　行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是：从60年代中期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动，斯腾豪斯（L. Stenhouse）是这一教育改革运动的主要代表人物，他组织实施的长达五年(1967~1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。

斯腾豪斯人文课程计划中的另一位核心人物—约翰·埃利奥特（J.Elliott）也于1972~1975年设计并指导实施了福特教学计划，这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了重大影响。

1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，除了英、美、澳等国家进行行动研究外，还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家都广泛开展了行动研究。

行动研究作为一种研究方法，受到了教育理论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热型欢迎，被他们大量运用。

近几年来，我国在教育改革的热潮中，教育工作者也注意到并开始运用这种方法。

　　二、行动研究的定义　　什么是行动研究呢

学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。

”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。

有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。

”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。

还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。

这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。

　　综合以上观点，本文将行动研究定义为：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。

是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。

　　三、教师开展行动研究的意义　　

【第1句】：行动研究可转变教师的教育观念　　“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。

按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。

这种理念充分发挥了“以人为本”的思想，尊重了教师作为生命个体的生命活动，大大提高了教师的主动性和创造性，提高了他们生命存在的质量，有利于教师的自我完善和自我发展。

同时，行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。

在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。

【第2句】：行动研究转变了教师的角色　　行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。

在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。

教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。

日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。

可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。

【第3句】：行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革　　与自然科学研究不同，教育研究不是以客观的自然界为对象，而是以具有丰富潜能和无限生命力的人为对象。

教育活动不是存在于一个没有任何干扰的真空的实验环境中，而是千变万化的。

教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优

如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题

怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异

等等。

为了解决这些问题，保证实际工作的合理、科学和有效，广大教师都注重教育理论的学习，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到理论学习，从书本上寻求答案并不能导向解决问题、改进实际工作的终点。

在这种情况下，需要教师开展行动研究。

教师具有最佳的研究位置和机会，对这些问题最有发言权。

教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。

广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。

【第4句】：教师专业能力发展的重要途径　　教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。

教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。

可见，教师专业能力对教师来说十分重要。

教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。

也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作——行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。

【第5句】：中小学科研兴校的重要途径　　作为被很多学校倡导和开展的科研兴校，一是指学校通过专业学科或教育科学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；更主要的是指学校教育中通过教育、教学研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校发展。

中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；另一方面，教师习惯进行的经验总结，个案分析，只能就事论事，对问题的认识和理解处于较肤浅的水平，对教育、教学改进的参考价值不大，也不能作为科研兴校的最佳选择。

根据中小学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者统一的人，在实际教育、教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出、问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的作出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校教师和学生都受益。

　　什么是教育行动研究校本教研　　《在新课改的背景下的行动研究》　　行动研究对每一个教师的发展都起着至关重要的作用，而我们真正对行动研究的了解却不多，也没有很好的定位。

那么，“为什么要开展行动研究

”“什么叫行动研究

”“怎样开展行动研究

”　　第一点：为什么要开展行动研究

主要说了两大点：

【第1句】：课程改革的深入发展需要我们开展行动研究。

如今课程改革搞得是沸沸扬扬，可是真正去好好操作实施的又有多少。

关键在于，“课程改革的理念，没有转化为老师的行动。