庐山的云雾读后感150字
《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。
一、多媒体创设情境 多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，激发学生探索的热情，会对学生继续学习课文有着极其重要的情绪影响。
《庐山的云雾》一课，变幻无常的云雾难以描述，我课前收集了大量的庐山云雾的图、录像等资料，制作成课件。
在教学过程中，我充分利用课件，让学生随着美妙的音乐去那人间仙境游览一番，瑰丽的图片，美妙的风光，加上教者生动的描述，使学生深切地感受到庐山云雾的千姿百态，瞬息万变，为祖国有这么一处景观而自豪。
学生进入情境，“好学”“乐学”，大大激发学习兴趣，语文能力自然得到提高。
二、模仿例文，发挥想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。
学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多。
然后到文中去找一找表示云雾变化快的字词。
在这里我设计了一个说话训练环节。
让学生用“刚刚还是，转眼间。
”“明明是，还没等你完全看清楚，它又变成了。
”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。
但是，在整个过程中，我给学生创设的教学情境十分有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，没有能很好地想出一些合适的比喻句来进行填空。
三、抓朗读，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。
作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用多种方法，激发学生朗读积极性，有男女生赛读，个人读，小组读，引读，齐读等。
学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，这时再进行背诵大PK，取得了很好的学习效果。
这节课，我觉得还有好多可以改进的地方，例如如何把朗读理解更落实处，从而让学生顺利进行背诵；针对班级中的个别孩子，如何引导他们在语境中理解词语意思，提高学习积极性等等。
从课堂上学生的表现和课后完成作业的情况来看，这节课已达到了我预期的教学目标。
作为一名教师，通过多种感知途径，在思辨、争论、操作、探究的过程中，实现有效学习，才能让学生学得扎实，学得轻松，学得主动。
庐山的云雾读后感（二） 创造性地处理好教材，别具特色地导人新课，能引发学生情感上的共鸣，把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习氛围，教师教得轻松，学生学得有趣。
《庐山的云雾》是一篇写景的文章。
一上来就让学生接触课文的话，学生因和“庐山的云雾”距离甚远，很难对庐山的云雾留下深刻的印象。
因此，我先这样处理教材，导人新课：“同学们，庐山的景色非常秀丽，有‘匡庐奇秀甲天下’之称。
它有奇特的山峰，有幽静的山谷，有名扬天下的瀑布，那变幻无常的云雾更给庐山增添了几份神秘的色彩。
庐山的云雾是那么奇幻美丽，让我们一起去欣赏一下吧。
”接着，播放庐山云雾的录像。
学生们在观看时，都情不自禁地赞叹起庐山云雾的美丽。
看完之后，我问学生们有何感受，有何想法。
学生们争相发言，有的说：“庐山的云雾实在是太美了。
”有的说：“庐山的云雾真是千姿百态。
”有的说：“庐山的云雾瞬息万变。
”有的说：“能有机会到庐山去走一走，看一看，那该有多好呀
”我趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览庐山，好吗
”学生们无比兴奋地说：“好
”于是我就对学生说：“我们开始出发吧。
请同学们闭上眼睛。
我们乘飞机到了江西，下了飞机，坐上了去庐山的汽车。
汽车到了九江市，再往西行了四十公里，庐山终于到了。
”我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉与先前已经很不一样了。
从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。
接下来的教学，就在这样的气氛中进行今整堂课学生们都是兴致盎然。
课堂教学怎样才能够活起来
运用多媒体辅助教学很重要。
利用电教设备，把抽象的内容直观化，学生学起来就会觉得生动有趣。
《庐山的云雾》第二自然段向我们介绍了庐山云雾的千姿百态。
重点介绍了四种姿态：白色绒帽、玉带、茫茫的大海、巨大的天幕。
这四种姿态各有不同的特点和魅力。
要让学生体会到云雾这四种姿态的美，光靠读书上的语句还不行。
因此，我从语文备课光盘中搜集到了图片，制成了多媒体课件。
教学时，我先让学生自由游览，找一找有哪些不同位置上的云雾，各是什么姿态。
学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些姿态的云雾，分别有什么特点。
由于每个学生所看到的不同，所以说的顺序也就不会和书上的一样。
于是我就跟着学生的思路，学生说到各种姿态的云雾，我就用多媒体展示，然后出示书上的有关语句指导学生举习，并通过简笔画来体会云雾的位置、特点和魅力。
这样教学体现了灵活性，课堂学习气氛也就显得异常活跃。
学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。
教师只是“传道、授业、解惑”者，只能起到主导作用，而学生才是教学活动的主角。
教学《庐山的云雾》，我注重把学习的主动权交给学生，带领他们进人景色秀丽的庐山，让他们自由游览，自由畅谈。
在感悟庐山云雾千姿百态这个特点时，我按以下步骤先扶着他们学：
【第1句】：边读边思考，这一段围绕庐山云雾哪个特点来写，从哪些句子能体会到云雾的千姿百态，各有哪些姿态。
然后进行交流讨论。
【第2句】：播放多媒体课件，让学生感悟到笼罩在山头的云雾就像是戴在山顶上的绒帽；缠绕在半山的云雾又像是系在山腰间的一条条玉带……庐山云雾真是姿态万千，非常壮观。
【第3句】：在感悟的基础上，有声有色地进行朗读。
【第4句】：通过充分朗读感悟，自然而然地熟读成诵。
学了这一段后，让学生先自己总结刚才的学习方法：画出中心句——认识云雾的特点——感受云雾景象——有感情地朗读课文——背诵课文，接下来自学庐山云雾瞬息万变这一个特点。
此时，学生思维活跃，按要求品读课文，从热情洋溢的笑脸上可以知道他们已掌握学习方法，已感悟到庐山云雾的奇幻美丽。
读完庐山的云雾有什么感受
作者以形象生动的笔触，描绘了庐山云雾的千姿百态、变幻莫测，读了这些生动形象的描述，就会心驰神往，为大自然的神奇美景所陶醉，感到美不胜收。
庐山的云雾我们可以从()、()、()等语句感悟庐山云雾的“瞬息万变”
庐山的云雾瞬息万变。
眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山…… ——《庐山的云雾》填空：我们可以从（刚刚）、（转眼间）、（还没等你完全看清楚）等语句感悟庐山云雾的“瞬息万变”。
庐山的云雾这篇课文
《庐山的云雾》这篇课文是从形态和变化两个方面，写了庐山千姿百态、瞬息万变的特点。
云雾给庐山增添了几分神秘的色彩，令人流连忘返。
怎么用一句话说说庐山的云雾的感受
《西湖的绿》>主要描写了西湖“灵隐”的绿,“苏堤”的绿,“花港观鱼”的绿,体现了西湖山水的青春与活力,表现了作者对西湖的喜爱，“绿”字不仅在文章的结构上起关连作用,它更是全文情景交融的焦点.作者象一个善调丹青的能手,调动了比喻、拟人、联想等多种手法,从各个角度,波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的西湖的风景,把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中.《庐山的云雾》通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽.抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
表达了作者爱庐山，并喜爱庐山云雾的情感。
庐山我的发现和感受
庐山最高峰为大汉阳峰、五老峰、香炉峰等，山间经常云雾弥漫，所以人们常说“不识庐山真面目”。
春季漫山桃花、杜鹃盛开，夏季气温凉爽，秋季天高云淡，寒冬银装素裹。
旅游景点最有名的可能要算“仙人洞”了，是绝壁上的一个天然石洞，传说为吕洞宾“修仙”处，洞内有吕洞宾石像，一棵劲松挺立在洞外的“蟾蜍石”上，石壁上有“纵览云飞”四个摩崖大字，毛泽东同志的诗句“暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。
天生一个仙人洞，无限风光在险峰”就是描写仙人洞的。
不识庐山真面目的后一句
宋*苏轼的《题西岭壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
从正面看庐山，它是一道横长的山岭；从侧面看庐山，它是一座高耸的山峰。
你再从不同距离、不同高度去看吧，呈现在你眼前的庐山，都是各种互不相同的形象。
我们为什么不能确切完整地把握庐山的真实面貌呢
只因为人在此山里面，眼界受到局限的缘故啊。
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