毛特实践教学感言

结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学中存在哪些问题

修订时明确提出，在中应当引导学生感悟建模过程，发展“模型思想”。

在小学，进行教学具有鲜明的阶段性、初始性特征，即要从学生熟悉的生活和已有的经验出发，引导他们经历将实际问题初步抽象成并进行解释与运用的过程，进而对数学和数学学习获得更加深刻的理解。

就其教学实施的一般程序而言，教师先行琢磨、通过教学不断建模、学生在体验和感悟中为之着魔是小学教学的关键所在。

如教学圆锥的体积一课：

【第1句】：回顾、猜想： 师：请同学们回忆我们在学习圆柱的体积推导过程中，应用了哪些数学思想方法

生：运用了转化地方法。

师：猜一猜圆锥的体积能否转化成已经学过的图形的体积

它会与学过的哪种立体图形有关

学生大胆进行猜想，有的猜能转化成圆柱、有的猜能转化成长、正方体。

【第2句】：动手验证 师：请同学们利用手中的学具进行操作，研究圆锥体积的计算方法。

教师给学生提供多个圆柱、长方体、正方体和圆锥空盒（其中圆柱和圆锥有等底等高关系的、有不等底不等高关系的，圆锥与其他形体没有等底或等高关系）、沙子等学具，学生分小组动手实验。

【第3句】：反馈交流 生1：我们选取了一个圆锥和一个正方体进行实验，将正方体中倒满沙子，然后倒入圆锥容器中，到了四次，还剩下一些，发现圆锥体与这个圆柱体之间没有关系。

生2：我们组选取的是圆锥和圆柱，这个圆锥与这个圆柱之间也没存在关系，然后我们换了一个圆柱，这个圆柱的体积是这个圆锥体积的三倍。

【第4句】：归纳总结。

师：那么存在3倍关系的圆柱和圆锥的底面有什么关系?它们的高又有什么关系? 生3：底面积相等，高也相等。

师: 圆柱的体积和同它等底等高圆锥的体积的有什么关系? 生:圆柱的体积是圆锥体积的3倍。

生:圆锥的体积是同它等底等高的圆柱体权的1\\\/3。

师：是不是所有的等底等高的圆柱、圆锥都存在这样的关系

请每个组都选出这样的学具进行操作验证。

生汇报后师板书: 圆锥的体积等于同它等底等高的圆柱体积的1\\\/3。

师：如果没有圆柱这一辅助工具，我们怎样计算圆锥的体积

生：圆锥的体积等于底面积乘高乘1\\\/3。

上述中，教师提供丰富的实验材料，学生需要从中挑选出解决问题必须的材料进行研究。

学生的问题不是一步到位的，通过不断地猜测、验证、修订实验方案，再猜测、再验证这样的过程，逐步过渡到复杂的、更一般的情景，学生在主动探索尝试过程中，进行了再创造学习，以抽象概括方式自主总结出圆锥体积计算公式。

这一环节的设计，不仅发展了学生的策略性知识，同时让学生经历猜测与验证、分析与归纳、抽象与概括的过程。

学习毛概的心得和体会

党的英明伟大，人民的吃苦耐闹，艰苦奋斗和领袖的高瞻远瞩

结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学存在哪些问题

有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

下面谈谈我的有效课堂教学策略一、兴趣化教学策略 新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。

培养学生学习化学兴趣，我的教学策略有：

【第1句】：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

【第2句】：设疑法。

“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

【第3句】：竞争法。

学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。

例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

【第4句】：开展课外活动法。

通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。

这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

实施生活化教学的策略是 （1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

三、探究性教学策略 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略是：

【第1句】：树立新的课堂观和学生观 探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。

教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。

科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。

进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

【第2句】：利用推理进行探究，在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢

即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

【第3句】：开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。

在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。

允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。

通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

四、课堂提问有效性的策略

【第1句】：提问必须符合学生的实际问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。

只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。

【第2句】：提问必须具有明确的目标课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。

自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。

漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。

【第3句】：提问必须注重过程的调控教师提问要从容自然，应给学生适当的思考时间，不宜操之过急，更不能.包办代替，应合理地候答与理答。

候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。

点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学。

理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。

如果提问后缺少停顿也是导致只有少数优秀学生参与课堂。

【第4句】：提问必须注重表达的灵活语言表达是最常见、使用频率最高的提问方法。

它具有灵活、多变、不受条件制约、教师掌握性和支配性很强等优点.。

通过讲述能引起悬念，由悬念产生思维，思维的矛盾和冲突，有助于教学内容的落实，在设计教学整体时，对设疑内容解答的整体性和阶段性也应作充分准备。

课堂教学中，教师只有根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，适时适度、有针对性、有艺术性地灵活应用，才能充分激发学生的求知欲，起到抛砖引玉、牵一发而动全身的作用。

总之，在教学中运用行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到化学就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。

在新课程背景下提高化学课堂的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。

所以，教师应该不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。

如何在教学实践中深化育人为本的教育理念的感悟

一持德育为先，把社会主义核心价系融民教育全过程。

社会主心价值体系是我们的精神支柱。

德是做人的根本。

坚持育人为本就是要把社会主义核心价值体系融入教育全过程，把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重，把加强思想道德教育作为教育核心价值观的核心要素，把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系，增强社会责任感。

二是坚持教育以促进人的发展为本，以实现人的全面发展为终极目标。

以人为本的教育发展观改变了传统教育中只重知识传授，而忽视人的能力和人格培养的倾向，注重人的素质的提高、能力的培养、个性的发展，以及人的创新能力和创新精神的培养。

坚持以人的全面发展为本，把德育、智育、体育、美育有机融入教育活动的各个环节中。

坚持以人的成长为本，促进学生全面发展。

三是坚持学校以育人为本、以学生为主体，让学校成为学生幸福成长的学习乐园。

以育人为本、以学生为主体，就是要坚持一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，以全面提高学生素质，注重学生整体发展、个性发展和终身发展为原则，实现人的全面发展的教育目标，让学生幸福快乐地成长。

就是要充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，把人人可以成才的观念贯穿教育全过程、贯穿社会各行各业。

四是坚持办学以人才为本、以教师为主体，让学校成为教师幸福工作的精神家园。

教师队伍建设是学校教育发展的核心。

以教师为本，充分调动广大教师的办学积极性和创造精神，既是人本管理的最基本原则，也是办好学校的重要因素。

从教育发展的实践看，所有制约性因素最后都归结到教师资源的配置上，这是当前我国教育制度创新面临的重大问题。

在推进教育发展过程中必须抓住教师队伍这个核心，通过制度创新，激发教师和校长的职业活力、专业创造力和教育教学热情;通过引入竞争机制不断增强学校的发展动力、活力。

五是坚持尊重个性和承认差别，办好适合每个学生成长需要的教育。

坚持育人为本，要求在教育发展中既要尊重教育规律，更要尊重学生成长成才规律。

育人为本的教育应该是能够体现多样性、个性化和特色化的教育，能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生提供相适应的学习和成才机会。

六是坚持教育为人民服务的宗旨，努力办好人民满意的教育，让教育发展的成果惠及全体人民。

教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是社会建设之重，改善民生之首，从根本上说，教育为人民服务，满足人民需要，就是要通过发展教育，着力解决人民最关心、最直接、最现实的利益问题，大力促进教育公平，保障人民享有接受良好教育的机会。

七是坚持以终身学习理念引领教育改革，为人一生学习发展奠定基础。

构建灵活开放的终身教育体系，为人的发展提供全面、长久与强劲的发展能力，为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础。

如何在教学实践中深化育人为本 的教育理念的感悟

在《“育人为本”教育理念的实践深化》这门课的学习中，结合自己所教班级、孩子年龄特征我认为“激发兴趣，培养习惯”对于小学语文教学至关重要，也是我今后教学中要努力的方向：激发学习语文的兴趣，培养阅读的习惯。

　　我所教的班级今年毕业了，我带了他们六年，在这六年中我陪同着他们一起成长。

从一年级开始我便对孩子实施兴趣教学，但迫于应试教育，又不得不违心的增加一些无谓的也是必要的负担。

但回想起来，对他们来说我算是仁慈的老师了。

　　首先说在课堂教学中我从不进行填鸭式的灌输，他们能说的我则闭嘴，他们能解决的问题我则靠边站，他们能想象出来的我绝不一票否决，他们能教的我则旁观欣赏。

慢慢的我变成了一个“懒老师”，而他们也逐渐习惯于我的教学方式，以至于最后语文毕业复习时我有时竟无话可说。

可我认识的比较晚，如果我们课改再早些，我想我会把我的班级打造的更好。

我喜欢我的孩子们，喜欢我的课堂

　　其次，语文课外阅读中我们班的孩子是坚持最好的，但仍有一部分无动于衷的孩子，相信他们今后会后悔的，也可以说我的职责没尽到。

从一年级开始我便带着孩子们去图书馆借书看，由于条件有限，很多时候是我结合课本内容课前帮助孩子们选择一些适合他们年龄段的书籍，然后拿到班上发给他们，看完后相互穿换。

这点我有点独裁，也限制了孩子们的阅读范围。

基本我们都是每两周去图书馆换一次，虽然我们一直在借书，可对课外书籍阅读的指导我做的很不到位，只是要求他们去做笔记，没有严格的检查措施，也导致有些孩子糊弄了事。

可真正读书的孩子到高年级的阅读积累毫无遮掩的显露了出来，特别是对四大名著的阅读上，当时度过书的孩子能夸夸其谈，而没有读的孩子则哑口无言。

比如男孩子喜欢看《三国演义》、《水浒传》，女孩子则喜欢看《红楼梦》，而《西游记》大部分应该是看电视看来的吧。

在今后的教学中我仍然要坚持让孩子们去图书馆借书，但要有对阅读的引导，和配套的奖惩措施，因为孩子毕竟是孩子，完全能自己读书的孩子实在太少了。

而且农村很少有书香家庭，家长能给买本孩子喜欢的书就是好家长了，更别说陪孩子一起阅读了。

　　再次，语文与数学课程不同的是不需要大量的练习来巩固，练习必不可少，但尽量拿到课上来完成，我们《随堂练习册》中的练习基本够练习的了，而且拿回家做很少有效果。

毕竟我们农村学校大多是包班老师，时间充裕。

可学习了《先学后教 当堂检测》的理论后，我认为还是能在课上解决的问题绝不拿到课下。

所以我们的课下作业就少多了，有些家长都不理解啊，认为只有写的作业才是“作业”。

而我的教育方式就是多阅读，少书写，自觉养成习惯。

这样他们对语文的学习负担就不是那么重，兴趣是靠培养的，也是靠老师来引导，来感化的，这也要求教师要有过硬的基本功，无论是教学方法、教学手段，还是个人素质都得过关，所以我一直在学习，在锻炼自己，争取让自己成为孩子们喜欢的好老师。

　　想必按照我说的去做的学生势必是好学生，他们也将受益终身，希望他们能坚持下去。

今后我仍将继续培养孩子对语文学习的兴趣，提升自身魅力的同时，注重学生个人修养。

无论男孩儿、女孩儿良好的语文素养会使他们迈向更加充满阳光的未来。

结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学中存在哪些问题

修订时明确提出，在中应当引导学生感悟建模过程，发展“模型思想”。

在小学，进行教学具有鲜明的阶段性、初始性特征，即要从学生熟悉的生活和已有的经验出发，引导他们经历将实际问题初步抽象成并进行解释与运用的过程，进而对数学和数学学习获得更加深刻的理解。

就其教学实施的一般程序而言，教师先行琢磨、通过教学不断建模、学生在体验和感悟中为之着魔是小学教学的关键所在。

如教学圆锥的体积一课：

【第1句】：回顾、猜想： 师：请同学们回忆我们在学习圆柱的体积推导过程中，应用了哪些数学思想方法

生：运用了转化地方法。

师：猜一猜圆锥的体积能否转化成已经学过的图形的体积

它会与学过的哪种立体图形有关

学生大胆进行猜想，有的猜能转化成圆柱、有的猜能转化成长、正方体。

【第2句】：动手验证 师：请同学们利用手中的学具进行操作，研究圆锥体积的计算方法。

教师给学生提供多个圆柱、长方体、正方体和圆锥空盒（其中圆柱和圆锥有等底等高关系的、有不等底不等高关系的，圆锥与其他形体没有等底或等高关系）、沙子等学具，学生分小组动手实验。

【第3句】：反馈交流 生1：我们选取了一个圆锥和一个正方体进行实验，将正方体中倒满沙子，然后倒入圆锥容器中，到了四次，还剩下一些，发现圆锥体与这个圆柱体之间没有关系。

生2：我们组选取的是圆锥和圆柱，这个圆锥与这个圆柱之间也没存在关系，然后我们换了一个圆柱，这个圆柱的体积是这个圆锥体积的三倍。

【第4句】：归纳总结。

师：那么存在3倍关系的圆柱和圆锥的底面有什么关系?它们的高又有什么关系? 生3：底面积相等，高也相等。

师: 圆柱的体积和同它等底等高圆锥的体积的有什么关系? 生:圆柱的体积是圆锥体积的3倍。

生:圆锥的体积是同它等底等高的圆柱体权的1\\\/3。

师：是不是所有的等底等高的圆柱、圆锥都存在这样的关系

请每个组都选出这样的学具进行操作验证。

生汇报后师板书: 圆锥的体积等于同它等底等高的圆柱体积的1\\\/3。

师：如果没有圆柱这一辅助工具，我们怎样计算圆锥的体积

生：圆锥的体积等于底面积乘高乘1\\\/3。

上述中，教师提供丰富的实验材料，学生需要从中挑选出解决问题必须的材料进行研究。

学生的问题不是一步到位的，通过不断地猜测、验证、修订实验方案，再猜测、再验证这样的过程，逐步过渡到复杂的、更一般的情景，学生在主动探索尝试过程中，进行了再创造学习，以抽象概括方式自主总结出圆锥体积计算公式。

这一环节的设计，不仅发展了学生的策略性知识，同时让学生经历猜测与验证、分析与归纳、抽象与概括的过程。

结合自己的教学实践，谈谈如何打造有效课堂教学

“打造高效课堂”，教师应做好以下几个方面的工作： 1．根据学生的学习、生活环境、经历，创设高质量的问题情景。

充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。

我非常认同 “教学目标要有预设性” 的观点。

没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。

上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。

备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。

备知识就是“知己”。

教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。

因为没有问题情景很难体现数学的实践性；没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣；没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的背景；没有问题情景学生就没有解决问题的期待；没有问题情景学生就没有假设、猜想的空间；没有问题情景师生的交流缺乏基础。

只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。

备学生就是“知彼”。

教师备课时，一定要掌握学生的最近知识发展区，知道有多少学生有这一方面的生活经历，知道有多少学生有掌握新知识的知识基础，知道有多少学生能掌握这一节课老师所讲内容的多少。

因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素 备方法就是研究战略战术。

教师备课时，一定要清楚采用什么方法突出重点，采用什么方法克服难点。

2．根据学生好崇拜、模仿的特点，教师要通过较强的课堂驾驭能力产生很好的号召力。

教师有很强的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。

要做到这点，教师必须具备三种过硬的基本功：（1）语言、（2）板书、（3）严密的逻辑思维。

课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住

试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉。

没有一手漂亮的板书，怎么让学生学会归纳、总结，学会表述，知道书写格式是否规范，又怎能吸引学生的视觉。

没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪，学生的能力又从何而来。

所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

我相信，兴趣是最好的老师。

3．根据学生重感情，情感真切的特点，教师要有真挚的情感，通过亲和力产生高效率。

如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。

因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。

这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。

第二层意思是，教师要真心关爱学生。

教师要求学生去做的，自己首先要做到，而且要做得非常好。

例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈。

这样才能示范，这才叫平等。

而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。

但对学困生教师也要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与细心去帮助他。

上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教。

明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。

假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。

而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。

只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。

信任你、依赖你。

如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂

【第4句】：根据学生的知识结构体系，从学生的知识最近发展区渗透、发现新知识。

教新课时，要通过适当的生活、学习情景的铺垫，让学生对要学习的新内容先有似曾相识只要“蹦一蹦”就有能摘到桃子的感觉，不要有较远的距离感和生疏感，是学生产生望而生畏，避而远之的行为。

【第5句】：根据新知识的内涵和外延让学生能探究到解决问题的方法。

根据中学教育阶段，学生学习的大量的数学知识来源于生活实际和数学内部的需要之特点，每当要进行新课学习时，我们都要让学生通过概念的学习，知道为什么要学习这些东西，这些东西的产生源于什么，解决：“是什么”——概念告诉你什么可这样称呼，“做什么”——概念是用来解决什么问题的，“怎么做”——应用这个概念怎么去解决问题，“还知道了什么”——从概念中还发现了什么新知识、新方法、新思想等。

通过观察、思考、想一想、做一做给学生“说一说”的机会。

凡遇到的问题我们都不惜牺牲一定的时间，让学生举例，谈一谈他们的认识、想法。

让学生把学到的新知识和他们的实际结合起来，和生活实践结合起来，帮助他们理解问题，融汇贯通知识。

给学生编写原创题的机会。

如何使学生获得“将实际问题转化成可以处理的数学问题；寻找、运用或创造适当的解决问题的数学方法这种能力”是很不简单的事，它比使学生获得某种数学知识更难。

通过“问题情景——建立模型——解释与应用”的基本体系，多角度、多层次地编排数学应用的内容。

让学生产生求知的欲望，调动学生学习的积极性。

让学生“将实际问题转化成可以处理的但又对原来的问题有用的数学问题；寻找、运用或创造适当的解决问题的数学方法” 。

【第6句】：根据知识和能力的要求，通过分层次、有梯度、针对性强的练习题培养学生能力。

上课时，老师可以根据上课的内容编写、选用直解型、能力型、提高型、拓展型四个层次的习题，使每个同学自始至终自主学习，自主参与，自主感悟，实现课堂教学面向全体，人人参与，人人都有收获感、成就感，增强他们学习数学的兴趣和动力。

【第7句】：根据反馈的情况和老师掌握的情况，有效地进行交流互动，促使其相互发展。

学习毛概课受到什么启发和收获体会

期下来， 《毛概》厚厚的一学完，要说思想觉有什么大的飞 跃是真的不太现实的。

正所谓“师傅领进门，修行靠个人”了，在以后的学习生活中，我们更关注时政新闻，更喜欢注意国家政府政策动向，才是学习这门课程后最实际最珍贵的果实。

先说说我们这学期就书本上得到的知识： 毛泽东思想理论是将马列主义与中国具体国情相结 合的产物；其中还有新民主主义革命胜利经验总结、社会主义建设的教训和措施方法、改革 开放的经验、“三个代表” 重要思想、八荣八耻和社会主义精神文明建设，而这后面三点总 括为中国特色社会主义理论。

虽然理论是死的，可是方法是活的，可能这就是一代又一代 的政客和政治人物都要学懂并且将毛概理论内化为自己政治行为的指导思想。

就正如毛主席 学习厚厚的马克思主义， 总结为四个字——阶级斗争

学以致用，实践真理。

通过对这门课程的学习，我了解到马克思主义中国化的真正含义：任何事物都有其特殊性，必须在原有事物基础上，根据实际环境因地制宜，才能避免教条主义的错误。

毛泽东思想，邓小平理论，三个代表和科学发展观就是按着这条理论逐步发展的，并且这些理论经受住了实践的考验。

这就告诉我们要懂得学以致用，用实践检验真理这也应该是我们以后对自己理论体系正确与否检验的最佳途径。

对中国的新民主主义革命和社会主义革命有了更多的了解和认知，明白了一些革命过程中发生的错误的根源，其实在革命中探索，发生错误是在所难免的，中国人民总是可以果断的走出错误，继续向前发展。

对中国的改革开放政策和先富带后富的路线，也有了更深的认识。

走改革开放是这个社会主义现代化建设的必由之路，符合中国当前的基本国情。

而事实也证明，改革开放确实也促进了这个社会主义现代化建设的繁荣发展。

对于先富带后富，我认为这路线本身是很正确的，在社会主义现代化建设的初期，在资源和商机有限的条件下，大大的促进了经济的发展和人民生活水平的提高，充分体现了社会主义能集中力量办大事的优越性。

但是，也正是因为处于社会主义初级阶段，很多制度都还不够完善，导致了贫富差距进一步扩大，社会出现了两极分化的现象，而且有扩大的趋势，这对我们社会主义制度的国家来说，是一个很不和谐的现象。

这其中包括一些官二代、富二代等作出的一些不理智的行为，导致了部分民众有仇富的心理，其实以其说是仇富还不如说是仇不公。

对于老师的上课模式，个人认为，老师很耐心、很负责任的去上好每一节课，又能适当的向我们介绍一些书面的或者影视资料，这让课程显得有趣了很多，效果也好了很多。

没有枯燥的说教，没有沉闷的气氛，传说中大学课程里最能“催眠”的一门课却能传出阵阵笑声，实属难得。

当然，这首先得益于老师的讲课方式。

每堂课上课首先要做的不是按部就班地打开教材，而是向大家介绍最近一周的节日，时间一长，大家都习惯性地想想：这周、今天又会是什么节日

不仅仅是了解了许多以前不知道的节日，在介绍节日的同时，又引申出许多与之相关的知识。

电影、图片、音频，各种多姿多彩的方式给我留下了很深刻的印象。

另外，一些与实事相关的话题，老师也鼓励大家积极发表自己的看法，各抒己见的同时也引发了各自对事件进行更深一步的思考。

有时候我在想，老师上课讲的这些与“毛概”这门课程有什么直接联系呢

的确，上课介绍的这些信息乍一看真的好像与课程无关，不过仔细想想，毛概课向学生传递的信息，中国的民族化进程、中国社会发展变化、知识、科学……种种，这些需要我们当代大学生了解、接受，甚至达到心灵反思的目的，并不一定要按照我们通常所想的填鸭式教学这样的方式。

突然之间转换了一种学习方法，也许是之前习惯性被灌输或者对毛概课的“惯性恐惧”，当面对这样轻松、活跃的课堂时，才会感到惊讶。

当然，更多的是兴奋以及对课堂将要讲授内容的期待和积极思考。

我认为，我们的毛概课不再于死记硬背而在于是否能在快乐中接受知识。

我们的毛概课在内容形式上不占太多的优势，由于各种条件的限制，所以在我们上课过程中，不一定要去追求上课形式上的完美。

相反的是，我们可以在同学们的“兴趣”上下功夫所谓同学们的“兴趣”是指在上课过程中使学生能对这个课程和老师产生兴趣，使学生能主动的想知道和了解这门课程，并且在知道和了解的过程中产生兴趣。

有进一步了解和深入研究，讨论，学习这门课程的冲动。

真正的使学生自己的思想，行为等产生变化。

加强对学生的思想，行为等教育。

我们这门课程的重要思想。

结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学存在哪些问题

有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

下面谈谈我的有效课堂教学策略一、兴趣化教学策略 新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。

培养学生学习化学兴趣，我的教学策略有：

【第1句】：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

【第2句】：设疑法。

“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

【第3句】：竞争法。

学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。

例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

【第4句】：开展课外活动法。

通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。

这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

实施生活化教学的策略是 （1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

三、探究性教学策略 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略是：

【第1句】：树立新的课堂观和学生观 探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。

教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。

科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。

进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

【第2句】：利用推理进行探究，在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢

即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

【第3句】：开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。

在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。

允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。

通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

四、课堂提问有效性的策略

【第1句】：提问必须符合学生的实际问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。

只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。

【第2句】：提问必须具有明确的目标课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。

自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。

漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。

【第3句】：提问必须注重过程的调控教师提问要从容自然，应给学生适当的思考时间，不宜操之过急，更不能.包办代替，应合理地候答与理答。

候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。

点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学。

理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。

如果提问后缺少停顿也是导致只有少数优秀学生参与课堂。

【第4句】：提问必须注重表达的灵活语言表达是最常见、使用频率最高的提问方法。

它具有灵活、多变、不受条件制约、教师掌握性和支配性很强等优点.。

通过讲述能引起悬念，由悬念产生思维，思维的矛盾和冲突，有助于教学内容的落实，在设计教学整体时，对设疑内容解答的整体性和阶段性也应作充分准备。

课堂教学中，教师只有根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，适时适度、有针对性、有艺术性地灵活应用，才能充分激发学生的求知欲，起到抛砖引玉、牵一发而动全身的作用。

总之，在教学中运用行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到化学就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。

在新课程背景下提高化学课堂的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。

所以，教师应该不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。