阅读核心素养导向的课堂教学有感
阅读《素养导课学》有感银川三中—马楠暑假期间同仁推荐阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，当我看到余文森博士的这本书时，心中便有了熟悉感。
暑假里静心开始阅读，让我真正认识了：什么是核心素养
什么是学科核心素养
核心素养究竟如何落地
课堂教学怎样培育学生的核心素养
等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的
“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
2
核心素养中的科学精神突出的是思维，它具备哪些基本要点
随着时代的变迁，传统的知识与技能目标已无法满足时代对学生成长的期待，时代更加期待有修养、有情感、有素质的学生个体，这种品质的培养已成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键因素，即核心素养。
那核心素养到底是什么
笔者对文献观点梳理后发现，宏观来看，它包括传统的双基指向，即基础知识和基本技能，也包括问题解决指向及学科思维和价值观指向；具体来说包括人文素养、信息素养、公民素养等，其中突出的是思维素养的重要性。
思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。
一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、培养优良的人文气质。
因而思维素养已成为学科课程的灵魂，是学科课程重要的内在品质。
就政治学科的核心素养培养来说，思维素养也是重要一环。
《思想政治课程标准》在“课程基本理念”中要求：“针对高中生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。
从中可以看到，高中学生通过政治学习要达到的目标包括：提升社会关切，即观察参与社会的能力；寻找价值认同，即感悟明辨是非的能力；培育逻辑品质，即思考运用知识的能力。
这些都离不开思维素养。
历史学科核心素养包含哪几个部分
在课堂教学中如何落实核心素养
昆明市晋宁区晋城第四小学陈永娇今天从《评价万花筒》微信公众号上看到文章，上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们解答在课堂教学中如何落实核心素养的疑惑。
日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。
六大素养树立学生成长“标杆”。
该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
一、提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。
因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提
什么是核心素养，为什么课改要提核心素养
什么是21核心素养
国热议的“21世纪素养”（21stCentury Skills，人翻“21世纪技能”，我认为“素养”更恰当一些）可以给我们以丰富启示。
21世纪素养分为三大类： （1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力； （2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）； （3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
如何培养核心素养
北京市去年开始做一项工作，由北京市教育科学研究院牵头，研究中国首都的孩子到底应当具备什么样素养。
我认为我们必须转变教育发展方式，这个教育发展方式既包括孩子学习的方式，也包括老师教育的方式，还包括管理的方式，这三个方式都可以发生变化，而且是同时变化。
我们在北京11个区县进行了调研。
下面给大家看一些比较典型的结果。
首先看孩子学习方式，特别是学习动机。
我们发现，孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。
孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗
很难。
没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗
不可能。
任何一个科技诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们要培养孩子的兴趣。
我们再看孩子喜欢什么样的学习方式。
我们看到，孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。
所以我觉得我们老师一定要改变教学方式。
所以想要让中国孩子富有创造力，我们必须激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。
另一个调研结果是中国老师怎么给孩子布置作业。
我们发现预习和复习排第一位，第二是做练习题，第三是查阅资料，第四是阅读图书，这四个选项都是围绕书本，目的是为了把书本知识背得滚瓜烂熟，考试做得又快又好。
而动手操作、专题研究、社会调查等重在培养能力的作业很少。
所以我们的作业结构必须发生变化。
我们再看看老师的需求。
需求量最大的是改进或扩展课堂教学技巧，第二是增加学生学习特点方面的认识以促进学生的学习。
但是现在的国培项目不能满足这个要求，很多培训专家讲完课就走了，让老师学会教书、让老师深入了解孩子，必须在常态课堂当中反复磨，磨一两年才能真正发挥作用，这不是运动式培训能解决的。
很多老师说他们最主要的障碍是时间和精力不足，因为各级政府机构对学校干预太多，学校没有自由，这是很大的问题。
所以政府职能必须转变，必须让老师们安安静静地教书，这是第一。
第二，中国的专家很多，中国现在研究教育的人有40多万，但他们对学校的了解真的很少。
我做校长培训有20多年，跟校长接触很多，有的校长跟我讲，说褚老师您知道什么是专家吗
在我们校长眼中，专家就是鱼缸里面的金鱼，可以用于观赏，但是如果把金鱼拿出来放在河水里面，放在海水里面，它就不行了，因为不接地气。
专家不了解实际情况，一让他解决学校的实际问题他就现出原形。
我觉得中国教育研究者必须深入学校进行了解，这样才能更好地为学校发展提供切实服务。
我们再看教学方式的变化。
老师在教研活动中都在研究什么
大多在研究教学过程，其次是研究教学教法，对孩子的研究很少。
在教研活动中，在目标分解教材教法分析方面，教研组长发挥作用最大，因为他们了解课标、了解知识体系，对教材非常熟悉，但是学情分析方面教研员就不行了，反而是普通老师最了解学生，为什么呢
因为教研人员已经脱离课堂，他很多年不教书，他的优势是知识优势、教材优势而不是了解学生的优势。
在实际教研活动当中对学生情况分析很少，可能和我们教研活动当中话语权不一样有关系，教研活动中，普通老师没有发言机会，甚至自己不敢说。
所以，教研活动将来让普通老师多讲讲孩子的情况，我认为这是重要的突破。
我们再看最有效的教研交流形式，同学科同年级教研效果最好，为什么
因为教的是同一学科同一本书，第二是同学科跨年级，效果最不好的是跨学科同年级。
但这种教研交流形式我认为非常重要。
孩子是一个完整的人，这个人本身不分学科，但是我们的学科教学深深割裂了，所以我认为教孩子不同学科的老师很有必要坐下来讨论讨论，该怎么样培养完整的人。
我们现在提出课程整合，课程整合两种方式一个是纵向整合，比如英语一年级到六年级，横向整合不同学科之间老师整合，这种整合越来越多，需要加强这种教学方式。
下面说一下管理怎么转变。
管实际包括三个方面，学校怎么管老师、管学生，这是学校内部抓的；第二怎么管学校，第三怎么管政府。
现在学校对老师、对学生管得很严，政府对学校管得很死，但是没有人管政府。
过去为考而管，为考而教，为考而学，我认为将来要发生变化，应当学校全面发展，全面发展是结果，主动发展是过程。
我们首先看学校怎么管。
学校内部的管理关键在于抓住评价环节。
评价一个学生是不是好学生不能只看分数，所以现在教育部提出培养核心素养，提升学生素质综合评价。
再一个就是教师评价，评价教师也不能只看分数。
我认为一个学校好不好的第一条标准是让学生乐学、会学、学好。
学好包括两方面，一是学会知识，二是学会做人，两个方面都要做好。
老师要乐教、会教、教好，教师的教学技能也需要提高，现在师范大学对老师教学素养的培养甚至不如原来的中等师范学校。
分数很重要，但是分数不是重点，老师要让孩子喜欢学，喜欢你这个老师，喜欢你这个学科，让孩子学会学习，特别学会今天讲的21世纪素养，这样不但学会知识，也学会做人，这才是真正的教好。
好的学校让管理人员乐管、会管、管好。
管理只是手段，管是为了学和教服务，三个乐属于情感建设，三个会属于能力建设，三个好属于标准建设，对于校长至关重要。
思想政治学科核心素养有哪些
思想政治学科核养包括政治认同、科学精法治意公共参与。
政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。
科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其它素养的基本条件。
法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。
公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。
