蒙台梭利在中国到底有几个认证机构
蒙台梭利在中国有这么几个认证机构，蒙台梭利证书分为初中高级，当然在一些蒙氏培训机构不分等级，只是发一个结业证书，我也是正要去考这个证书，呵呵，蒙氏证书主要是面向幼儿园，特别是现在很多家长都比较信赖蒙氏教育，有的早教机构也有蒙氏亲子教育，所以主要是在幼儿园和早教机构应用比较多。
请问哪里又正规的蒙台梭利教育培训机构
培训结束颁发全国通用且认可的结业证书。
中国蒙台梭利协会 专门培训蒙台梭利教师的专业性权威机构 咨询电话0532-68851080-201
我是一名学幼师专业的女生94年的，中专学历现在正在考大专，有北师大发的蒙台梭利教育的结业证，明年毕业
进修不需要苛刻的资格的，只要对方学校愿意接纳就可以。
但费用一定要咨询清楚。
想提醒你一点就是要走学历教育的路径，因为你还年轻，不要走职业培训的路径。
所谓学历教育，就是有毕业证书的，大专学历、本科学历、研究生学历...等。
不要迷信品牌学校，举个例说，比如北师大发的蒙台梭利教育的结业证，和兰州的定西师范高等专科学校发的毕业证书，定西师范高等专科学校发的毕业证书是国家承认的，可以走遍全国，享受国家的福利和待遇。
而北师大发的蒙台梭利教育的结业证，是学校自己承认的，最高不过教育部，在全国是不能通行的。
明白吗
言下之意，就是到了日本，不是正式考过去留学的，就是美国的结业证，用人单位也不敢贸然。
首先国家不承认，你就没有哪些福利和待遇。
所以一定要走正规学历的路径，免得浪费时间。
您好、我想问问关于沈阳师联的问题~
你的论备往什么方向写，选题老师审核通过了没，有没有列个大纲让老师看一下写作方向
老师有没有和你说论文往哪个方向写比较好
写论文之前，一定要写个大纲，这样老师，好确定了框架，避免以后论文修改过程中出现大改的情况
学校的格式要求、写作规范要注意，否则很可能发回来重新改，你要还有什么不明白或不懂可以问我，希望你能够顺利毕业，迈向新的人生。
论文写作是一门专业性、技术性强的专业，同学们在撰写本专业毕业论文时需要注意以下问题： 一、写作原则 （1）超前性。
在论文选题前，要选择具有前瞻性的题目，即对我国职能部门制定有关方针、政策时有一定参考价值的论题。
（2）实用性。
我们在做论文写作时切忌空谈，切忌重复已过时的东西，要选择工作中对企业有重大影响的现实问题展开讨论，并提出新的见解。
（3）时间性。
特别提醒撰写方面论文的同学，由于2001年财政部颁布了现行制度，因此，我们在进行论文写作时要注意参考2001年以后刊物发表的文章。
如：写信息失真方面的文章同学注意。
自从现行制度颁布后，从制度层面已将信息造假问题杜绝了，建议这方面的论题就不要再选了。
（4）观点正确。
论文写作时，其观点不要和国家的方针、政策规定相违背。
（5）论题要严格限定在、财务、审计和电算化方面；或写财务专业与其他学科交叉方面的论题。
如：“税收筹划对企业理财活动的影响”等。
其主旨必须体现出财务专业的内容。
否则就离题了。
二、构思
【第1句】：选题 （1）不是所有刊物发表的题目都适合我们写。
因为专业本科论文完成字数要求在8000至10000字之间，而有些发表的论文题目写作字数达不到我们规定字数要求，故并不适合我们选用。
（2）若写与专业实践相结合方面论文时，要突出所学财务专业理论与方法对实际工作的指导作用。
离开这一指导作用，论文将变成调查报告或工作总结。
（3）要注意审题。
有的同学为了追求题目新颖，确定题目时，出现了自相矛盾的情况。
如：有的同学把题目定为“企业内部控制机制创新”。
我们知道，对于企业内部控制问题有关部门没有出台完整的规定，该题属于探讨性问题，更无从在此基础上创新了。
（4）论题要有探讨价值。
论文的写作要以建立和完善相关规定或解决企业财务工作中面临的重大问题为对象，如：“浅谈我国的财务分布报告”。
该题针对我国现行制度的相关规定不够完善的地方提出了切实可行的建设性意见，对职能部门进一步完善《企业财务分布报告》征求意见稿有一定参考价值。
相反，有一些同学《关于人员职业道德》、《加强成本管理、提高企业经济效益》这类题目写起来很空，又没有实际内容。
因此，建议同学们不要选择这些题目作为论文来写。
【第2句】：写作过程 一旦确定题目后，就要开始写作了，写作的时候要注意： 第一，确定题目；围绕题目搜集有关资料；第三，对相关资料进行筛选；第四，根据筛选后的资料确定论文提纲，在提纲中把自己的观点融入其中；第五，依据详细提纲开始论文写作。
同学们在收集资料时，可以到北京图书馆查找一下刊物：《研究》、《财务与》、《财务与导刊》、《财会通讯》、《财会月刊》、《中国农业》、《现代》、《天津财会》等，还可以参考各财经院校学报有关财务方面的文章。
三、应注意的问题 （1）题目和内容要一致。
如：有的同学在写“试论企业内部控制”一题时，夹杂了许多企业财务风险的控制与防范的内容，表现出题目与内容相脱节，从而消弱了主题。
（2）论文结构要严谨。
论文提纲确定后，要看看其结构是否合理。
举例说明：“试论审计风险的控制与防范”的一般结构应为： 审计风险的定义。
进行各国审计风险定义比较，通过比较得出结论；审计风险的特征。
对特征进行详细说明；审计风险产生的原因。
对审计风险产生的原因进行逐项分析；审计风险的控制。
主要把控制审计风险的步骤写出来；审计风险的防范。
把防范的主要措施写出来。
举例：例如，在防范审计风险方面，现行制度中那些不够规范的方面还需改进，怎样改进。
国际上成功范例给我们的启示。
（3）文章内容要详略得当，重点突出。
（4）论文写作要能够反映出当前我国财务领域关注的问题，要看近几年的相关刊物。
我想考奥尔夫教师资格，怎么鉴定培训机构
我是在北京师范大学培训的，发的是首师大的结业证书，百度爱童世纪就可以，培训一个星期左右吧，在北京。
奥尔夫音乐。
我也不知道承不承认，但是感觉老师讲的还不错。
在青岛有一个CMS蒙台梭利证书的培训，这个是全国承认的。
百度一下就出来了。
蒙氏培训证书和蒙氏结业证书有什么区别
不同的培训机构叫法不一样，意思应该是一样的：你经过了蒙氏教育的相关培训，达到了相应的蒙氏教育的水平。
急需一篇2500到3000的学前教育毕业论文
孩子是脚，教育是鞋——关于集体教育与个体教育的研究
【摘 要】德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为：幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。
科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。
这一点往往超出人们通常的认识。
”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。
【关键词】个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育一、绪论经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。
当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。
幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。
集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。
面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。
对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。
二、本论幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。
比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。
50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。
教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。
这是一种以知识传授为中心的教学观。
在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。
因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。
随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。
由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。
因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。
80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。
这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。
这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。
集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。
在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。
作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。
“作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。
今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。
尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特的教育功能。
我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。
保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。
乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。
于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。
对于这样的特殊儿童，作为教师，应该多给予关心，满足她对爱的需求。
锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。
平时显得孤僻，冷漠。
老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。
有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。
经过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。
当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正确的引导。
另外，我发现全班小孩都有全家福，唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。
所以，小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。
可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢
浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。
这天他被罚不准起床，我走过去问他：“你为什么今天又没有睡觉
”他告诉我，他睡不着。
我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。
他答应了我。
第二天果然见效，他不仅没有被老师批评，而且真的睡着了。
由此我感慨，幼儿是需要你用心交流的。
并且，集体午睡这样的规定，也是不够人性化的。
幼儿园一个班级平均有三十个孩子，两个老师，一个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢
有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢
我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。
“杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施，但是，这样的教育方式是否科学呢
幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。
我们不是生产的流水线，所缔造的不是统一规格的灵魂。
因为看了一部叫《小人国》的纪录片，我对“巴学园”这个名词产生兴趣。
一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文，那是一个非常不起眼的译本，但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动——居然有那样一座由六节车厢组成的“巴学园”，学生们每天带着“山的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐，按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操，晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么幸福的小豆豆啊
多年后，重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列，并且两年来一直旺销，至今势头不减。
这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛，也俘获着更多的成年人的心。
中国的孩子很辛苦，世界上都承认，早在我们当孩子的80年代，减负的论调就已经多有谈及了，快三十年过去了，减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话——“减负之后，还是正”，我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。
所以，看过《窗边的小豆豆》的孩子们，都有一个共同的愿望，真想在现实的“巴学园”里学习生活，遇到一位像小林宗作一样的校长。
这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往，他们热切地关注着小豆豆的故事，好奇地问爸爸妈妈：为什么不送我去这样的学校
孩子们也许无法理解，其实学校本身没有什么神奇之处（除了校舍是由六节车厢组成的这一点），创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。
他们抱持着最为真挚和宽容的心，成为孩子们童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，为孩子们点亮前行中光明。
从某种意义上说，《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种“儿童本位”教育精神的回归，让孩子们更多地去自我成长，而非一种在长辈规划下的“被成长”。
作为家长，我们只需要做那个麦田里的守望者，就像塞林格描绘的场景一样：所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，当他们一不小心，当他们终于要“没办法小心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险——“我”就愿是麦田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。
如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种“儿童本位”的教育精神的回归，那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》则是在宣扬着一种“童心回归”的互动理念，当孩子们在麦地中奔跑玩耍，作为家长的你，不要孤独地做个守望者，不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人，此时让童心得以回归，尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来，让他们真心觉得你也是他们中的一份子，是他们的伙伴。
就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树，和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人，在他们的心中，泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子，他内心生长着最难能可贵的善良的种子——因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸高兴起来；班主任长得不美，别的老师有花收，而她没有，泽泽没有钱就从花店偷花送给老师；泽泽还喜欢逃课，常和一个卖艺人一起卖唱，只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱，送给爱护他的姐姐……在艰难的生活面前，甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴，他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持，但足以让在泽泽快乐地忘却生活的艰辛，因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉，一份能够忘却孤独的友情，这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。
所以，我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时，所有读到这里的人会痛哭流涕，他们是为死者而哭，更是为活着的人而哭——为泽泽而哭，他们离开后，还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢
与他一起聊心事，带着他去兜风，在他生病时，为他送来温暖……这个故事在作者若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整42年，最后用12天的时间写成。
与黑柳彻子一样，这个故事有着作者童年的印记，这既是献给每一个孩子的成长故事，也是时过境迁后，一封写给每个童年已逝的成年人的书信，它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧伤，还有甜蜜，也许你是幸运的，曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月，将这些阵痛得以过滤，忧伤得以抚平，甜蜜得以分享，实现一种真正完美的成长
如果你已为人父、为人母，如果你有幸也读到这个故事，不妨从今天开始，让童心重新回归到你的心里，和孩子一起成
无论是小豆豆还是泽泽，无论是巴学园还是甜橙树，两部来自不同地域、风格决然不同的作品，在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息：无论何时，在内心的深处，我们都要留下那么一点温柔的空间，让童心得以安然地安放
李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响，提出“孩子是脚，教育是鞋”。
简短的话，却道出一番真理。
我们的幼儿园应该去适应儿童，并且是适应每一个儿童。
幼儿园应该实行小班制教育，幼儿多则不易被重视。
巴学园式的教育，是开放式的教育，虽然给予幼儿一定的自由，但是不代表教师可以完全撒手。
教师应该隐形地把握好尺度。
每一天，抽出足够的时间，和每一个幼儿交流。
面对问题儿童，也要现实出足够的耐心，去了解事情的本质，再去评价幼儿的行为。
我们应该尊重孩子的游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。
发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。
游戏同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。
所以，教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏，尊重幼儿的自发探索过程。
《纲要》中指出，孩子是通过游戏及其一日活动来学习的，尤其是游戏活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。
同时，很多幼儿教育专家研究发现，孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。
而是与生俱来，并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展，成为稳定的品质。
其实，只要教师细心观察，就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。
这时，教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为，而不是采取粗暴的方式遏制。
倾听孩子的声音，有时候，孩子的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。
很多时候，孩子的行为是不计后果的，甚至能造成破坏性。
这时，我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断，而应该蹲下来倾听孩子的声音。
这样能帮助我们更好地了解孩子的想法，理解孩子的行为动机和思考过程，有助于我们作出正确的判断。
引导孩子的思考。
《纲要》中指出，教师的角色定位不但应是幼儿活动的“支持者”、“合作者”，还应该充分发挥“引导者”的作用。
所以，教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程，善于从细节中正确把握教育契机。
同时，还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节，学会在过程中思考，从而发挥教育的最大价值。
孩子个性发展是在其天性的基础上展开的，只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。
而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。
这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程，关注寻常时刻，学会了解行为的发展意义，从而最大程度地促进幼儿个性发展。
除了幼儿园本身需要改革之外，家长的传统思想也应该解放。
我想，即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园，硬件软件条件都很充沛，有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。
有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。
所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播，让大众对其了解、接受。
坚持以下理念：一 以幼儿为本，注重幼儿个性培养。
二 营造和谐生活学习环境，促进幼儿个性发展。
三 创新活动，拓展个性教育的空间。
四 发展特长展示个性风采。
五 开展个性化教育，优化发展幼儿个性。
六在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。
三、结论孩子是脚，教育是鞋。
幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所，而不是一个托管所。
提倡巴学园式的个性化教育是每一个幼儿的个性得到健康发展的保证。
不要让传统的集体化教育禁锢了幼儿的思维。
包括幼儿人格品德的发展，也与个性化教育密不可分。
孩子的每一个时刻都应该被关注。
参考文献
【第1句】：《个性心理学》，华东师范大学出版，叶奕乾，孔克勤主编。
【第2句】：《蒙台梭利早期教育法》，中国发展出版社，玛利亚·蒙台梭利著。
【第3句】：学前教育网，
成人教育结业考试课程理论与活动设计简答题简述区域活动的特点
幼儿园课程简答题 1 幼儿园课程目标的来源与依据。
对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究 14 幼儿园课程目标制定的六大原则 整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则 2 幼儿园课程内容的范围包括哪四部分
有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于掌握基本活动方式的内容；有助于发展幼儿智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容 3 教育活动的组织形式及特点 集体活动，是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般在教师的组织和直接指导下进行 小组活动，为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、合作和分享经验的机会，容易让幼儿主动积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事 个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导 4 支架式教学的特点 1 设置问题情景 2 提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突 3 提示解决问题的线索 5 蒙台梭利教育方案的特点 1 重视幼儿的内在需要 2 强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展 6 主题网的功能 辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习 7 与学科课程相比，活动课程有哪些特点 活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，强调实践是知识和智慧的真正源泉，注重活动过程本身的教育价值，强调学生的直接经验和体验，注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移 8 幼儿园课程内容的原则 1 含目的性的原则 2 基础性原则 3 价值性原则 4 发展适宜性原则 5 兴趣性原则 6 直接经验性原则 7 兼顾均衡与优先的原则 9 幼儿园教育的途径及其特点 教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作 10 当前幼儿园时间资源浪费的主要原因 1 过分整齐划一的集体行动 2 固定而不可改变的时间表 3 活动本身不适合幼儿 4 教育工作缺乏灵活性 5 工作的计划性不够，准备工作没做好 11 瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义 弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备，而且为儿童的参与、课程的发展、为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间 12 单元主题活动的特点 幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，而不是抽象的学科知识为本位，幼儿接触的事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、全面、生活化的认识，单元主题活动注重知识之间的横向联系 13 幼儿园课程的性质和特点 性质：基础性，非义务性，适宜发展性 特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性 15 科学的评价标准的四大基本特征 准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的 有用性，即评价结果具有实用价值 合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益 可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效 16 作业教学的主要任务及教师的作用 作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，引进中心概念，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式 在作业教学中教师的作用十分重要，作业教学应有的发展功能能否实现，儿童能否形成系统化知识和认识方式，主要取决于教师的领导 17HIGH\\\/SCOPE 学前教育方案的特点 1 以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架 2 通过环境进行教育 3 在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用 4 重视语言在幼儿思维活动中的作用 5 方案具有较强的操作性 18 区域活动设计的基本思路 1 将教育意图或目标转化为活动材料的环境 2 透过创设环境影响幼儿的活动 3 通过幼儿的活动达到预期的发展 19 用活动解释课程的优越处 1 活动具有主动性和对象性，是连接主客体的桥梁 2 活动自身是一种存在方式，容易把握和控制 3 活动能反映幼儿学习的本质和特点，更适合解释幼儿园课程 20 幼儿园课程目标表述的性质 目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标 行为目标：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期，包括三个构成要素：核心行为，行为产生的条件，行为表现标准 表现性目标：是一种非特定的，较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化 21 为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的 课程内容的组织形式包括以学科为中心，以社会问题为中心，以儿童为中心等组织形式。
每一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围。
一般来说，年龄越小，越适合采用弱化知识分类，强调心理逻辑的课程内容方式。
现在几乎所有课程，都是两种或两面三刀种以上组织形式的混合型或融合型，只有这样才能使幼儿有所提高 22 间接教学的局限性 1 幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入 2 幼儿所获经验一般比较零碎、表面、甚至会产生错误的认识 3 学习的有效性难以保障 23 为什么给儿童的知识要系统化 因为知识体系可以有不同的深度和概括程度，它可以是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的前学科体系，学前儿童所能掌握，并对其心理发展有积极促进作用的知识体系正是后一种，这种系统化知识应该根据最近发展区原则来建立，因此掌握系统化的知识对学前儿童是必要的也是可能的 24 课程设计的原则 能动性原则；充实性原则；结构化原则 25 什么是隐性课程，试举两个隐性课程的例子 隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果 26 幼儿园课程有价值的学习内容的特点 1 贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 2 有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系 3 能够研究有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 4 挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 27 幼儿一日生活安排应注意的问题 1 时间不宜划分过细过碎，尽可能减少环节的转换 2 根据动静交替的原则来安排一日活动 3 一日生活安排相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性 4 每一环节结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换环节的准备 5 一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯 28 蒙台梭利是如何看待儿童的 蒙台梭利的儿童观：儿童具有吸收的心智；儿童发展具有敏感期；儿童发展是在工作中得以实现的 29 五指活动课程在实施中应注意的问题 1 十分注意计划性与灵活性的给合 2 注意物质环境的创设和材料的提供 3 采用游戏式的教学法教导儿童 4 多采取小组教学法 5 多提供户外活动的机会 6 教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近 30 选择单元主题的依据 1 幼儿是否喜欢主题，是否符合他们的兴趣和需要 2 蕴含多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标 3 涵盖课程领域广，有利于幼儿获得均衡的学习经验 4 具有可行性，所需要的活动材料容易获得，容易转化成具体活动 5 考虑主题之间的连续性 31 隐性课程常规的存在形式 1 物质——空间，如校园建筑，活动场地，教室布置等 2 组织——制度，如学样管理制度，生活制度，评论制度等 3 文化——心理，涉及到正规课程中隐含的文化价值观，师生关系 32 幼儿园课程内容的选择应如何考虑幼儿的兴趣 1 关注幼儿兴趣，从感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容 2 将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 33 论理组织法的优缺点 论理组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法 优点：注重知识本身的系统性能和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练，计划性较强，有统一的教材和教学要求，教师容易把握，有利于完成教学任务 缺点：容易忽视学生的兴趣和学习需要；与生活实际不密切，难以照顾学习者的已有经验、学习能力方面的个体差异，容易造成被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个性的情况 34 蒙台梭利感觉教育应注意的问题 1 应该重视听、触觉特别是触觉的概念 2 把握感觉教育的适宜时期 3 感觉教育的刺激应该孤立化 4 感觉训练有具体的步骤和程序 35 教师在作业教学中的任务 1 择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，并确定各系统的中心环节 2 灵活运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围 3 引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考发现事物之间的内在联系和规律性，帮助儿童建立知识体系 4 巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题 36 幼儿园单元主题活动的特点 幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象的学科知识为本位，幼儿园所接触的事物包括多个学科领域，他们对事物有一个较为整体，较为全面，较为生活化的认识，而不是虽然精深但却相互割裂认识 37 幼儿园课程的主要特点 启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性 38 幼儿园课程内容的组织原则 1 整体性原则，整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想，集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上 2 生活化原则，生活化是幼儿园课程的基本特点，它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上 3 主体性原则，它指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程 39 教育环境创设遵循的原则 1 与课程目标一致，环境的创设要体现教育性 2 与幼儿的发展水平相适应，要符合儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动 3 发动幼儿参与环境创设，其方法有：发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神 40 科学的课程评价的基本特征 1 准确性，评价标准能保证所获得的信息是需要的、可靠的 2 有用性，评价结果具有实用价值，能向各类对象提供信息并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用 3 合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人权益 4 可行性，切实可行，投入的人力物力适宜有效 41 蒙台梭利感觉教育的意义 促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确认识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础 42 项目活动分几个阶段，每一阶段幼儿的任务是什么 项目活动分为三个阶段 第一阶段，主要任务是让幼儿充分地回忆、表达、分享其与主题相关的已有经验，并逐渐意识到自己经验中的问题 第二阶段，主要任务是让幼儿获得并理解新经验，整理和提升原有经验 第三阶段，主要任务是让幼儿估计、反思与分享自己与他人的学习经验，是最有价值的内容 43 什么是幼儿园课程，如何理解其涵义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 涵义： 1 幼儿园课程是活动 2 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有疥的学习经验的活动” 3 幼儿园课程是“各种活动的总和” 44 幼儿园课程内容的组织形式有几种 1 以学科为中心的组织形式，它考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性 2 以社会问题为中心的组织形式，它是围绕有关的“社会问题”来组织内容的，核心课程是这类组织形式的代表 3 以儿童为中心的组织形式，它强调个体的兴趣和爱好需要，注意让儿童在生活情境中学习，活动课程是其典型代表 45 简答对时间浪费应采取的措施 1 尽量减少不心要的集体行动，减少等待 2 过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待 3 活动安排要符合儿童的兴趣的需要 4 避免照顾过度，培养幼儿的自理能力 5 养成良好的常规和专心做事的习惯 46 课程评价标准的意义 1 使课程改革者坚定信心，坚持正确的课程观念和做法，排除外界各种思想观点的干扰 2 提高教育工作者的主动性，自觉性，更好的调控完善课程 3 规范评价活动，使各种不同的评价角度、评价方式在价值取向上保持一致，保证评价的科学性和合理性 4 公正地判断课程的价值和意义，发现其优点与不足，做出恰当的评判 47 依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中应注意哪些问题 1 十分注意计划性与灵活性相结合 2 注意物质环境的创设和材料的提供 3 采用游戏式的教学法教导儿童 4 多采取小组教学法 5 多提供户外活动的机会 6 教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近 48 编制单元主题活动的程序 1 列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间 2 确定单元活动的总目标 3 拟定单元活动纲要 4 逐一设计每个活动 5 检核或评价方案 49 幼儿园教育途径有哪些 1 教学活动，教师专门组织的教育活动 2 游戏 3 日常生活和常规性活动 4 学习环境 5 家园合作 50 幼儿园教育活动的组织形式及特点 集体活动，全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。
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有结业证的，学历是算大专么还是中专么?
也未必，只要有一技之长，找工作还是能找到的，刚开始可能找不到什么合适的，工资待遇也不高的，但是只要坚持做一段时间之后发现机会还是有的。
结业证：因为各种原因没办法以合格的身份从学校毕业，如成绩,惩罚等,发结业证，只能证明你在学校待过，但没有获得凭证。
毕业证证明已经从该学校合格的毕业，因此,可以作为一个资历凭证。
