如何提高低年级学生的口语交际能力
《小学语文新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
” 对低年级（一、二年级）学生口语交际能力提出的要求主要是：能认真听别人讲话，能较完整地讲述自己感兴趣的见闻，会与别人交流。
笔者通过随堂听课、与师生座谈、做小游戏等方式对所在城区低年级口语交际教学做了深入的了解，发现在实际教学中，还存在一些问题，如口语交际课节有限、教师情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听等等。
现结合自己的教学研究，就低年级学生口语交际能力的培养谈几点自己的看法。
一、积极创设情景，激发口语交际兴趣 兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。
作为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。
我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。
” 例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。
这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生 我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。
老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒
”“你的声音真响亮
” “你还会用这个词真不简单
”“你能一下说这么多，真厉害
”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。
即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。
”避免挫伤学生的积极性。
对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。
另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。
这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
三、课外延伸，拓展交流空间 口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定题目，课外完成，课内检查。
例如，给学生布置一道这样的课外作业：到商店买东西，并记下和售货员的对话。
然后再回到课堂上说一说。
类似的题目很多，比如向交警问路、向父母表达自己的某个想法、向朋友介绍自己的小制作、对某人表示节日的祝贺等等。
需要注意的是，课外训练一定要和课内检查相结合，只有这样，教师才能够及时发现问题，帮助学生进步，否则只能是事倍功半。
四、引导评议，发展语言 在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说明白了。
如果不清楚，那该怎么说。
让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。
教师在这个过程中，再适时地教给学生一些表达和倾听的技巧，比如，不要用命令的口吻同别人说话，你想要对方遵照你的意思去做的时候，应该尽量用商量的口气；倾听别人讲话时，应该凝视说话人的眼睛，要注意力集中，并有所回应等等。
五、要重视家校之间的联系 家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。
一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。
这样感兴趣的作业，可以使学生在不知不觉中锻炼口语交际能力。
另一方面，我们老师布置的一些相关的家庭作业，请家长密切配合。
例如，我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听，并要求每天朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。
这时候家长要放下手头的工作，积极和孩子进行交流，而不能以忙为借口加以拒绝。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断的口语交际训练中训练出来的。
只要我们老师能充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，学生的口语交际能力就会不断提高。
如何培养学生的口语交际能力的可行性分析
随着时代发展，口语交际能力，已经成为学生语文学习中的一项基本功，如何使学生掌握一定的口语交际技巧，养成与口语交际相关的良好习惯，以及在各种交际活动中学会倾听、学会表达与交流、学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利地表达出自己心中的最美语言，笔者在平时的教学实践中总结出以下几点： 一、教给学生平时积累语言的能力在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况：上口语交际课时，一个班的学生中，大部分学生不知道说什么，只有几个学生能说会道，踊跃发言。
有的想说却找不到适当的语言，词不达意，引来同学们的哄堂大笑，有的乐意发言的，也是只言片语不能完整的讲一段话，这都反应出了学生平时语言积累不够的问题，古人云“积少成多，积沙成塔。
”积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读，能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢那些段落或者喜欢那些词语，这样就可以做到在阅读中积累。
同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
二、抓住课堂进行渗透说话训练每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。
教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。
【第1句】：图文结合，大胆想象“说”新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。
因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。
【第2句】：创设情境，尽情表演“说” 教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成优美一段句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。
教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。
教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。
教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，复习了课文中的内容，也是学生进行口语交际的过程。
【第3句】：续编故事，拓展延伸“说”在教材编排之中，有很多通话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会，例如:《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
这则寓言给学生留下了很大的想象空间，我就因势利导，向学生提问：还会有兔子来撞在这棵树上吗?这个人还会和上次一样捡到兔子吗
他的生活会怎么样
……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。
三、抓准学生交流的时机教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。
例如在一次口语交际课上，我向学生提问：同学们读吃过那些水果
是谁给你买的
您最爱吃的水果有那些
这些水果是什么形状
成熟时是什么颜色
味道有什么特点
这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。
四、联系实际挖掘交际材料通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗
和谁一块去的
都卖了那些东西
买东西的时候搞价了没有
那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜
一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。
五、写作教学提高交际能力写作和口语一样同是表达，写作是我手写我心，口语交际是我口说我心，在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇课文，大胆地谈谈自己的想法，这都有利于口语交际，加强写作训练，从低年级写一句话到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺，条理清晰，重点突出，都需要学生的语感文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。
六、乐于表达提高交际能力要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生，更深入地了解学生。
要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。
比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他
能不能把这个小节的故事情节复述一遍
由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
【摘要】小学语文口语交际能力主要是指学生对语言文字的应用能力，它是小学语文课程中重要的一环。
本文通过对现阶段我国小学教育中口语交际能力培养存在的问题进行分析，同时针对这些问题提出具体的改善措施，帮助小学语文口语交际能力培养的教学有更大的进步，促进学生的综合发展。
【关键词】口语交际；综合能力；培养
【中图分类号】G6
【第23句】：2
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2024）01-0260-01一、绪论随着我国教育制度的不断完善和相关教育部门对小学教育越来越重视，在小学素质教育中，对学生综合素质能力的培养已经成为这一教育阶段的主要目标之一。
小学生是祖国的花朵，是社会主义的接班人，在不久的将来，他们将肩负起祖国的建设。
交际能力对一个人的发展至关重要，懂得如何跟其他人交流，恰当的表达自己的情绪和观点，是一个人成长过程中具备的技能之一，故而交际能力必须从小培养。
口语交际作为教学方式中的一种，是指将聆听和表达能力应用在日常生活的交际中，在此过程中，培养出学生的判断能力、概括能力以及分析能力等等[3]
如何提高一年级学生的口语交际能力
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
【第1句】：在拼音教学中训练口语交际： 在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：1像什么
1像木棍，1像一条细细的木棍。
如果学生能够加上“一条”、“细细的”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。
还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
【第2句】：在识字教学中训练口语交际： 第一册教材里一类字共100个，二类字共400个；第二册教材里一类字共250个字，二类字共550个。
对比之下，我们发觉学生的识字量有加大了，于是我们会引导学生想出各种办法来记忆字形：书笔画、换部首、编儿歌、编故事等等，如：第二册《识字1》的“复”，学生会说：“我认识‘夏天’的‘夏’，它和‘复’是双胞胎，只是上面一部分有点不一样。
”“有谁还有更好的办法
”“我有比他更好的办法：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢
”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说；“有谁还有更好的办法
”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在认真地倾听，敢说了，并且有信心说得更好；说的人很多，说明他们爱说、有兴趣说。
【第3句】：在阅读教学中训练口语交际： 低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。
重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，如古诗的教学。
另一方面在学生理解课文的基础上，训练学生用自己的语言去充分表达发挥。
低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。
为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话，如：《乌鸦喝水》一课可以设计几个问题：
【第1句】：乌鸦为什么喝不到水
【第2句】：乌鸦想出一个什么办法喝到了水
学生很容易就能把课文的内容复述出来。
对于稍微长一点的课文更可以使用这种方法。
通过这种方法训练，学生语言连贯、口齿清晰，口语表达能力提高较快。
另外，分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式，“假如是你，你会怎么做
”，这是设身处地地说；“假如你是他，你会怎么说
”这是转换角色地说；“请你对他说一说
”这是进入角色地说。
长期训练，能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。
在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。
“请大家仔细听，看她说得对不对
”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评他说得怎样。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会评价；“别着急，慢慢说。
”“你讲得很对，能不能说得再响亮些
”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
【第4句】：巧妙布置作业，创设交际情境： 一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。
家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。
二是根据自己所教班级的特点，设计一些口语家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行口语交际训练。
让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
【第1句】：在课间十分钟交流中进行口语交际训练： 教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。
尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。
【第2句】：在活动中进行口语交际训练： 可以把每日每节语文课前五分钟设为“说话”时间。
形式不拘，内容不限。
寒假里我要求学生每天保证1小时的阅读时间，并且要求家长做好登记，还不知道效果怎样，开学后我决定把五分钟“说话”内容定为阅读汇报，把自己看到的最精彩的、最喜欢的一段复述出来或者朗读出来。
也许会出现这种局面，有的学生由于各种原因说得结结巴巴，下面的学生会有些耐烦。
教师应该引导教育学生要学会倾听、学会尊重他人，还可以对一些要“出场”的学生事先进行“彩排”，让他们在掌声中找回自信，下一次的“出场”一定会更精彩。
【第3句】：紧扣生活，随机训练： 丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。
如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
三、口语交际专题训练 通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
本册（第二册）共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。
并设计了与专题相联系的八次口语交际训练：春天在哪里、我该怎么办（帮家长做家务不让做）、我们身边的垃圾、续编故事、猜谜语、怎么过“六一”儿童节、该怎么做（打碎花瓶承认了却挨打）、未来的桥。
为了提高课堂的效率，我建议教语文又教品德与生活的老师，在教指导《春天在哪里》、《我该怎么办》口语交际时可以结合《品德与生活》一单元《我的家人与我的伙伴》之《我为家人添欢乐》、二单元的《走进大自然》之《春天来了》来进行训练，可以使课堂资源更加丰富。
我们还可以对专题训练的环节进行发挥、创造，如《我们身边的垃圾》有一个环节是把你怎么处理生活垃圾的想法画一画，我们可以补充写一写、用实物演示的方式，不一定局限于“画”。
口语交际课容易上，但不容易上好，有时课堂气氛活跃，但容易出现混乱、不易控制的局面，那么教师的备课可以考虑周全一点、每个环节和学生的活动顺序都要精心设计，但教案可以大纲形式出现，因为整个交际的过程灵活性很大，教师的语言尽可能简洁明了、指向明确，这样就会使课堂既放得开又收得拢。
口语交际的过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
如何提高学生的口语交际能力方法
口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。
培养学生口语交际能力是社会发展的需要、个人发展的需要，也是发展学生素质教育的重要内容。
如何培养学生口语交际能力是摆在语文教师面前的问题。
现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的一些体会。
一、重视教材中安排的口语交际训练语文教材中的口语交际专项训练和单元课文内容是紧密相连的，也可以说是所学课文的课外延伸。
比如：六年级上册第一单元课文是与大自然互诉心声的文章，这一单元的口语交际训练话题就是与把自己想象成大自然中的一员，想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受和同学交流……每单元课文学完学生掌握了相关的知识，思想认识有一定的提升，对相关的口语交际训练话题是趁热打铁，往往有话可说，胸中有竹，真可谓是万事俱备，只欠东风。
老师一定不能错过这股“东风”，充分利用教材中设置的训练内容组织学生去说、去表达，切忌为了赶进度敷衍甚至隔过这部分内容。
重视教材中每单元的口语交际训练对学生的口语交际能力的提升将会达到事半功倍的效果。
如何提高学生的口语交际能力
让口语交际成为一道美丽的彩虹——浅谈低年级口语交际能力的培养《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
” 口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,具备直接、简便、迅速的特点，是最基本的语言信息交流手段。
在传统的语文教案中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢
我认为应该从低年级就培养学生想说、善说、乐说，从而提高他们的口语交际能力。
一、创设情境，激发兴趣，使学生想说。
李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”可见，口语交际训练一定要重视情境创设。
【第2句】：
【第1句】：
如何培养低年级学生的口语交际能力
一、创设情境，激发表达的兴趣作为教师要根据低年级的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材，指导说话由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
三、善于发现，拓宽语境生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。
指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
