化学与环境论文(合集4篇)

论文是一个汉语词语，拼音是lùn wén，古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想 以下是小编收集整理的化学与环境论文(合集4篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

化学与环境论文1

摘要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

关键词：初中化学；课堂教学；有效性

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2024年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。

一、认真研读课标，精心设计教学

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。

备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

二、优化教学策略，凸显主体作用

“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。

在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

三、巧设教学情境，激发学习兴趣

知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。

教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的`思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

四、重视情感因素，增强学习激情

认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。

在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。

五、改变评价方式，培养学生自信

义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。

据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。

六、坚持课后反思，提高教学技艺

华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。

总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

化学与环境论文2

提高初三化学有效教学的策略

内容摘要：研究初三化学有效教学的策略，根据有效教学策略在课堂上的使用，总结出几点经验即1、激发学生兴趣。2、以“慢教”求“有效”。3、注重创设教学情境。4、善用各种教学手段。再结合具体实例进行分析。

关键字：有效教学初三教学策略

初三是学生应对中考最后冲刺的一年，许多学科在这个时候即将进入复习阶段，而化学此刻才刚刚起步。作为新的学科，化学教学既面临着机遇也面临着挑战，一方面学生对化学充满好奇，很想一探究竟;另一方面面临升学课业负担加重，作为等级考察科目在中考中分数比例不大的化学很容易被其他学科弱化。在这样的背景下，与其和其它学科抢时间，不如提高课堂效率，为其他学科腾出时间。因此如何能在最短的时间里收到最好的效果，有效教学的策略成了我研究的重点。首先何为有效教学?[1]所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学策略，着重研究、探讨“如何教”这方面的问题，最优实现既定教学目标的工作方式。在初中几年的教学中我总结了以下几点：

一、激发学生学习兴趣

教育家夸美纽斯指出："兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"俄国文学泰斗托尔斯泰说过："成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。"当学生学习化学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学化学。

如何激发学生的兴趣?我认为要做到三个“感”。

1、有新鲜感。

化学学习的新鲜感主要还是体现在化学实验上。在第一节化学课上我为学生表演了几个在他们看来好似魔术的实验。如：用氢氧化钠溶液在事先浸过酚酞的纸上写字、浓硫酸在白纸上写字、沾有氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近时产生大量白雾、酸加入滴有酚酞的氢氧化钠溶液中使溶液退色的实验等等。这些实验使学生觉得化学非常有趣，兴趣十分高涨。然后我再告诉他们，等学完化学，这些魔术他们就都会表演了，甚至还能自创出许多“新魔术”。学化学就是在了解魔术的原理上再进行发明创造。在后面的教学中，我不会因为时间紧而剥夺他们的实验时间，动手实验是化学学科的最大特色，让他们亲自动手，探究实践，从中获得新发现，如此知识的获得和兴趣的培养胜过老师的一切言语表达。与此同时将化学联系生活实际，学会解决生活中的一些常见问题，对已有生活现象的原理进一步认识，让学生对生活中出现的现象有“恍然大悟”的感觉，时刻保持化学学科的新鲜感。

2、有成就感。

成就感是学生学习的信心保证。学生个体存在差异，虽然老师总希望学生能够考取好成绩，但是不同的学生注意力、理解能力不同，教学过程中就要注意因材施教。对不同层次的学生制订不同的目标要求，是他们获取成就感的前提。目标不能设置过大，但是也不能太容易，对学生的提问中，问题的设置上都可以层层递进，关注每一个层次的学生，不放过任何一个表扬他们、塑造他们自信的机会。

3、有被关注感。

学生都需要老师的鼓励和关怀。叫得出学生名字，对于进步的同学应该给以鼓励，对于退步的同学与其共同分析原因。与学生成为朋友，经常有句朋友间的问侯，能大大拉近与他们之间的距离。学生常常会因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，老师对学生的影响有的时候会大过学科本身。

　二、以“慢教”求“有效”

化学理论的学习往往是学生最头疼的一块内容，也是他们容易散失学习信心的时候。由于初三课时紧，既要教完上下两册书，又要安排复习时间，许多时候不得不赶着上下去。但我认为这时候适当放慢教学速度，让学生听懂跟上，是非常有必要的。[2]教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。例如：化合价的教学我会从原子结构示意图、原子最外层电子的得失说起，再讲到化合价，为学生基本理清化合价的由来，然后讲化合价的应用。这样学生思路清晰，应用起来也不会一头雾水。虽然有时候会超过教学所规定的课时，但我认为这是值得的。因为只有在第一级台阶站稳，才能继续登第二级、第三级……扎实的基础是日后学习的基石。就如化合价→化学式→化学方程式→有关化学方程式的计算，环环相扣，只有前面环节掌握好了才能顺利地进入下个环节的学习。在最后的第九章生活常识中，许多老师也是一笔带过，而这块知识反而是学生最感兴趣的，稍微放慢些，让学生真正学到知识并对其日后生活产生影响。

　三、注重创设教学情境

创设学习情境可以激发学生学习的兴趣，引起学生的认知冲突，产生问题意识，增强学习的针对性和有效性。而且在情境中学习的知识不是惰性的知识，它的迁移效果比较好。在教学中，教师要善于创设有利于学生进行科学探究的学习情境。[3]可供选择的学习情景素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。如学习加快物质溶解的方法时，我先给学生创设了这么一个情境：小琳因为没有吃早饭在升旗时晕倒了，送到医务室后发现葡萄糖已经没有了，只剩冰糖，怎样快速冲泡出一杯糖水，你有什么样的方法?学生迅速说出解决问题的三种方法。稍加总结就得出了加快溶解的三种方式。相比书本上以硫酸铜为例，这么创设情境更贴近生活，学生更能接受，课堂气氛活跃。

四、善用各种教学手段

适当的教学手段是有效教学的推进器，常能达到事半功倍的效果。使用教学手段目的就是化繁为简，化难为易。例如：学习“原子和分子都能构成物质”我就用类比的方法，从0、1、2……9这几个“数字”先说起。这十个“数字”单独写出任何一个都可以表示一个“数”，而两个或两个以上的“数字”还能组合出不同的“数”来。原子就像这几个“数字”，物质就有如这些“数”。学习各种物质性质的时候，我常常利用多媒体展示大量图片和播放精彩视频，使学生学习情绪高涨。学习地壳中含量最多的几种元素“氧、硅、铝”时就用谐音“养闺女”记法。在需要牢记的内容上我还常常鼓励他们自己创设情境来记忆，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要热量，所以现象就是放出大量的热。这样一来，即使考试忘记了生石灰遇水的现象，也能根据课堂所讲回忆起来。有时候上一堂课是一种表演，老师还可以通过一些自己的行为动作，夸张的语言表达来加深学生的学习印象，不仅让学生喜欢老师也让学生更喜欢化学。

总之，教师在选择教学策略时，既要考虑教学目标、学生接受能力，也要根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，选择合适教学策略以达到有效教学的目的。

化学与环境论文3

摘要：化学实验在化学教学中有着很重要的地位，在新高考的形势下，努力培养学生核心素养的当下，如何实施实验教学，显得尤为重要，以“铁的化合物”为例，设计了两条主线、三个主题，通过实验探究培养了学生应用新的知识来解决现实问题的能力，从而实现了核心素养的培养。

关键词：类别通性；价轴关系；问题驱动

最近淄博市淄川区组织了优质课评选活动，本次优质课的课题为“铁的重要化合物”，实验较多。我们知道化学实验在化学教学中的重要地位，那么在新高考的形势下，在努力培養学生核心素养的当下，如何实施实验教学，显得尤为重要。

人教版必修一在学完离子反应氧化还原的基础上，开始介绍元素化合物的知识。它既是中学化学的基础知识，又是学生今后在工作和生产中经常要接触、了解和应用的基本知识。本节课以铁元素为核心，应用前面的分类方法，对铁的化合物分类进行研究，其中二价铁、三价铁的相互转化为本节课重点。

本节课有两条主线贯穿教学，知识主线依据前面的分类方法和氧化还原思想，按照氧化物、盐、氢氧化物的类别顺序进行分析和研究。核心素养主线，依据生活情景和生产情景，以实验探究为教学主旋律，培养学生的创新意识，应用证据推理，宏微结合，培养学生的科学精神。两条主线通过三个主题——宏观类别决定物质通性、价轴关系预测氧还性质、性质决定用途，以问题为驱动，以情景为载体，以探究为形式，培养学生的核心素养。

引课环节，为了激发学生学习铁及其化合物的兴趣和热情，以“魔力保温杯”这样的趣味实验作为导入，带领学生进入学习铁的化合物的探究世界。为了不割裂课堂设计，将铁的氧化物、盐和碱的基本概念及色态，用图片对比的方式做了一体化处理。在此基础上，引导学生完成物质类别之间的相互转化。展示主题——分类观建模结果。

大多数学生能根据化合价预测不同价态下元素的氧还性质，展示主题二价态观建模结果，纵向转变通过氧化还原反应来完成，并引导学生自己得出转化关系。在此设置了铁盐和亚铁盐相互转换的六个离子方程式。一方面为了巩固落实“利用氧化还原反应原理书写未知化学反应方程式”这一高考能力，另一方面可以为后续实验探究指明方向。离子方程式书写依然是难点，学生板演的错误率比较高。

设置真实的问题情景，敞口放置的硫酸亚铁溶液成分是什么？让学生通过实验探究来解决实际问题。

为了引导学生能够独立进行探究实验，先介绍探究实验的基本模式：提出假设—制定方案—实验验证—做出解释。学生根据亚铁盐不稳定，非常容易被空气或溶液中的氧气氧化为铁盐这一背景知识，提出科学假设：（1）情况1：若氧化完全，则只含铁离子。（2）情况2：若氧化不完全，则既含有亚铁离子又含有铁离子。（3）情况3：若没有被氧化，则只含亚铁离子。接着制订可行性方案，这个时候多数学生没有头绪，无所适从。问题驱动新知识的生长，铁离子和亚铁离子的检验应运而生。

如何检验铁离子和亚铁离子？老师给了一个引导性解决方案，大家分别从特征反应、沉淀反应和氧化还原反应三个角度出发加以验证，特征反应：灵敏度高，方法简单，针对性强。沉淀反应：氢氧化亚铁和氢氧化铁之间的相互转化，是本节课知识的交叉点和生长点。它既是前面氧化还原思想在氢氧化物中的集中体现，又是二价铁和三价铁的检验方法之一。在预习过程中，学生可能已经猜想到了变色原因可能是氧气将氢氧化亚铁氧化，但如何根据其他证据推理出变色的原理，传统实验方案显然不行。

总结学生发言，大家只看到了白色沉淀瞬间变为灰绿色，并没有看到最终红褐色的结果，引导大家合理推测：可能由于冬天温度过低，氧气的溶解度降低，另一方面反应速度受温度影响而大幅度减缓，导致氢氧化亚铁的氧化不完全。进而引导学生，假如氧气充足，能否观察到红褐色沉淀？接着给出设计方案：吸取部分灰绿色沉淀平铺在滤纸上，并展示实验结果。通过观察实验结果大家进一步认识到白变灰绿变红褐，确实由氧气的氧化导致，空气中氧气浓度高，氧化很彻底，溶液中氧气浓度低，氧化很缓慢。接下来进一步发散思维，如果往硫酸亚铁溶液中加入少许过氧化钠粉末，会有什么实验现象？少部分学生能够推断出直接出现红褐色沉淀，播放视频，检验是否会出现这一现象。引导大家去思考，可能是过氧化钠直接氧化了氢氧化亚铁，也可能是过氧化钠同水反应之后产生的氧气氧化了氢氧化亚铁，也可能是二者共同作用。改进实验和问题追问，非常好地帮助学生进行了证据推理，对氧气参与反应产生更理性的认知。

整个探究过程，学生不断提出猜想和设计方案，课堂常常迸发出一个又一个奇思妙想，但是通过实验验证后又殊途同归，在探究过程中，学生通过深度思考不断创生新知，实验探究培养了学生应用新的知识来解决现实问题的能力，从而实现了核心素养的培养。

也许因为各种原因，无法让每个问题都以实验的形式进行呈现和说明，但一定要让学生知道实验是学习化学的有力工具，是学习化学的灵魂，即便是以记忆为主的常识性知识，如果辅以实验探究也能碰撞出意想不到的思维火花。

参考文献：

王星乔，滕瑛巧，汪纪苗，等.基于化学核心素养的教学设计[J].聚焦课堂，2024（5）.

化学与环境论文4

　一、对学生进行辩证唯物主义教育

辩证唯物主义是马克思主义的重要组成部分，在教学过程中渗透辩证唯物主义教育，不仅可以加深对辩证唯物主义观点的理解，也有助于学生科学世界观的形成。可以通过具体物质及物质变化的教学，使学生认识到各种辩证唯物主义观点，例如:通过水的蒸发和冷却、石蜡的熔化、镁带燃烧等，使学生树立“世界是物质的，物质是变化的”这一观点;通过分解反应和化合反应、氧化反应与还原反应、溶解和结晶的学习，使学生初步认识物质间存在着既相互对立又相互依存的对立统一关系;通过物质之间的相互转化，使学生理解矛盾的普遍性以及矛盾双方在一定条件下可以相互转化的观点;通过学习核外电子排布的知识，理解元素的性质与原子结构的关系，使学生懂得由量变到质变是事物发展的普遍规律。

二、培养学生团结合作精神

现在青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、溺爱，生活环境优越，因此很容易以自我为中心，缺乏合作精神。一项重大成果离不开集体的智慧，需要大家团结合作。合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。所以在教学中，教师应培养学生团结合作精神。如在分组实验中，让小组内学生自己分工，选好操作员、记录员、汇报员。之后共同讨论问题，设计实验，相互配合，观察分析实验现象。通过分组实验，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作、相互影响、相互启发，培养了学生的合作能力。又如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，相互补充。这样使学生有更多互相交流、互相切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更开阔、更深刻。再比如进行研究性学习时，让学生自由组合，一起设计实验、进行实验，一起分析问题、解决问题。通过以上有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服了自私和妒忌，学会了沟通、互助、分享，这样既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能得到他人的尊重、理解和欣赏。

　三、通过环境保护教学，培养学生的环保意识及社会责任感

随着科学技术的不断发展，人们生活水平的日益提高，人类对地球的索取也在不断增加，这样对地球生态环境的破坏也在不断加剧。在教学中，培养学生的环境保护意识，是每个化学教师的职责。可从以下几个方面着手:

1.重视课本上有关环保知识的教学

现行初中化学教材中蕴含大量的环保教育内容，是实施环保教育的重要载体。如在讲空气这一课题时，给出一段资料:据调查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超标的大气环境中，每天有800人因呼吸受污染的空气而死亡，另有10亿多人生活在颗粒物超标的环境中。历史上因空气的严重污染造成的灾难不少，且是触目惊心的。然后使学生知道空气污染的成因及危害。又如，在学习爱护水资源时，我给学生讲了“黑龙江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和财力治理污染的措施。也提到了许多地区被迫用污水灌溉农田或作为居民饮用水，对区域居民健康带来危害。然后使学生知道水体污染的原因和危害;我把课本的知识与现实生活中的环境问题有机地结合起来，使学生深刻认识到环境保护的重要性。这时再让学生自己讨论出解决措施，教师最后总结。

2.结合化学实验进行环保教育

化学是一门以实验为基础的科学，在实验教学中，也应重视环保教育。可以在每次实验后，告诉学生废弃的物质倒在指定的容器中，可回收的物质尽可能回收利用。如用高锰酸钾制取完氧气后，指导学生回收二氧化锰和锰酸钾，充分利用每一种药品;在做完酸、碱、盐的实验后，指导学生酸性、碱性废液经处理后再排放。这样使他们在潜移默化中养成保护环境的良好习惯。

3.课外组织必要的环保活动

如组织学生收集雨水，测定雨水的PH值，从而了解本地空气污染情况;让学生收集废旧电池，防止其对土壤、水体的污染;组织学生出黑板报宣传节约用水、节约用电思想，使更多的人了解节省能源就是保护环境。

　四、结合化学家的成长经历或事迹对学生进行热爱科学和勇于探索的思想教育

初中教材中涉及到的一些化学家，他们的成长经历或事迹是教育的极好素材。例如，发现多种气体的英国化学家普里斯特利，英国化学家、原子论的创史人道尔顿，法国化学家拉瓦锡等等，都是自学成才的典范。还有英国化学家卡文迪许，他虽然出身于贵族家庭，但他从不涉足贵族社会的社交活动，不过腐化堕落的生活，生活简朴，学习刻苦，全身心地投身于化学研究。通过这些名人轶事的介绍，不仅能引起学生的兴趣，而且有益于他们勇于探索、不怕困难的意志品质的培养和训练。

五、结合我国化学成就和化学史对学生进行爱国主义教育

我国是世界文明古国，有着光辉灿烂的历史，在化学上也有巨大的成就。在教学中可以从以下几个方面来介绍:

1.古代灿烂的文化。我国“四大发明”、冶金、瓷器、酿酒等化学工艺超前于欧美，开发和利用天然气也是世界上最早的国家。

2.我国的地域资源。煤、石油、天然气矿产丰富，铁、锌、钨、锑、铝等金属储量均居世界前列，为我国现代化建设奠定了丰厚的物质基础。

3.现代化科技的进步。建国以来，化学的成就辉煌，硕果累累。如纳米碳管的发现以及1993年底至1994年初中国科学院北京真空物理实验室的研究人员用超真空扫描隧道显微镜，开展了原子操纵的研究，通过移走硅原子“写”出了最小汉字“中国”。通过这些内容的介绍，不仅使学生增长了知识，而且会使他们的民族自豪感和爱国之情油然而生。

总之，初中教材中德育的内容丰富多彩，德育渗透的形式、途径多种多样。作为一名化学教师，应充分挖掘教材当中所蕴含的德育因素、捕捉动态生成的教育信息，不失时机地对学生进行德育教育，以达到完美育人的目的。