补色的引申意义论文
【摘要】补色在色彩研究领域有着相当重要的意义，牛顿、谢夫勒尔、歌德对补色现象各有其研究和结论。本文尝试描述由笔者亲身体验的补色现象，进而从心理色彩与生理色彩角度出发，讨论补色可能具有的更宽泛的意义，以及对绘画教学及绘画的积极作用。
【关键词】物理色彩；生理色彩；心理色彩；余像；残影
如果说，绘画者需要寻找一种理论来帮助他们从理性上安排或处理画面色彩，那显然荒诞。然而经过牛顿和谢夫勒尔发现并总结的光色理论的确影响印象派以及许许多多艺术家的用色习惯，虽然“他们对于光合色的科学理论的兴趣，并没有超过对于自然界的简单而不由自主的体验”①，成熟的画家对自然光色的着迷或许远远超过任何色彩理论。但我们也应当注意到，色彩理论在美术教育中发挥的重要作用。
“补色”这个词确实有着十分重要的意义（至少对于初学者来说），如果我们能重新定义它的意义，那么它也有机会不单单只应用在美术教学里面，而是能够实实在在地影响绘画者的观察和绘画方式。
通常，色彩理论书所赋予补色的定义无非是建立在色环上的“一对一”关系上的色彩组合，也就是建立在色彩概念化的基础上的色彩搭配。我们可以看到，使用Photoshop软件做的反向效果的图片中，任何一种色彩都有其对应的补色。因为“补色”这个词在概念上被异化为“反向”――色环中相对应180度的颜色即为补色，就如同素描里面所说的白色即黑色的反面，在虚构的色环中也许确实如此（如图1）。理论上，光明是黑暗的对立面，但事实上就像奥古斯丁所说的那样――恶非善的对立面，而是善的缺失。补色的真实概念也当如此：取需要补充的颜色之意，而非某种特定色彩的反面。按此推论，补色的世界豁然开朗――一种颜色可以由几种颜色作为它的补充，十几种颜色可以由一到两种颜色作为它们的补充。需要补充的往往不是对立的颜色，而是需要的特定色彩。
而“需要”所指的，当然是人的需要，人的心理或眼睛的生理上对于某种特定色彩关系的需要。我相信补色现象绝对不仅仅是教科书上那三对补色所呈现的效果，虽然在谢夫勒尔的实验中确实如此。但大红显然讨厌那种难看的草绿色，它们相配在一起只会造成不安，其余的两对情况也并不乐观，这应该不只是我的个人喜好。而根据我的视觉倾向，大红只有找到那种浓得像黑色的虎克绿才有一点安全感（如图2）。而群青则会爱上赭石，每种色彩自有它们自己的倾向与渴望（如图3），在每一张画面上这些倾向与渴望也不尽相同。这种倾向归根到底属于人，而每个人的意向不尽相同，所以颜色所对应的补色也当见仁见智。色彩理论书上所说的补色，显然没有顾及人类的需要，指的当然是物理色彩，而以上所言述的则类似于心理色彩。正确的理论是从实践中来的，那我们同样可以从实践中得到自己的而非理论上的补色。这里所叙说的心理或生理上所需的特定色彩关系，与人更密切，与绘画精神更相恰，与歌德所热衷并探索的“生理色彩”更贴近，歌德对补色的探讨是从一系列的眼睛所产生的“余像”（Nachbilder）实验来进行探讨的。这位大文豪所关注的恰恰是人类眼睛及心理上对色彩的需要。遗憾的是歌德的研究论著《色彩学》并没有中文的译本，然而我们依然可以从实践中体会他的`“余像”实验。
“余像”即眼睛在凝视一片红色之后，移开会看到绿色的残影，这也是传统补色理论的现实依据，因此我以“残影”一词作为“余像”的表达。“残影”这种现象比颜色更不稳定。盯着液晶屏上的苹果绿，再移向白屏，眼目所见的却是紫色而非红色。决定残影色相的不仅仅是原发光物的色相，颜色的成因是光与物质，而残影的产生也许与光的类型关联更大。一个更容易观察得到的现象是，晚上橘黄色的路灯能毫不费力地使你的眼睛满是灯光的残影。因此可以故意凝视路灯，然后把目光连同那些强烈的残影投射转移到黑暗去，就可以得到饱和耀眼的深蓝，目光转而滑向橙黄的路面，蓝色转眼变成了耀眼的玫瑰红。一组足够强的光能让你的残影产生更多的色彩变化。明亮的灯光灼伤了你的视觉，眼睛里留下了灯光的残影，这就是补色了吗？它显出了紫色和蓝色。那么，假使我确实能够如实地去描绘我所见到的颜色，那么这夜色中暖黄的街灯色的补色又该是哪种幸运的颜色呢？歌德最终得出了蓝与黄才是一对补色的答案，我无法得知他的实验过程，但这也许正符合了歌德这双特定眼睛对色彩的渴望。因为“颜色都是相对的”是颠扑不破的真理，因此特定的颜色只能不期而遇。而正因为每个人眼睛对色彩反应的不确定性，绘画才能在人类的沟通中带出惊喜与疑惑，唤起默契与理解。
色彩本身是具有独特性的复杂之极的语言。以手传心，绘画令其敷上了绘画者内在精神的色彩。因此我们本来就应该把对自然的感知以及对自己心理的感应放在第一位。色彩跟随光而活动，这对要捕捉自然的绘画者来说是困难的――光是跳动的，眼睛是不安的；色彩也跟随着我们的心律动，因此把心神向往的色彩变为现实才如此令人激动。在一张画上，甚至只是在一张纸上，我们都会发现光学补色处于活跃与跳动之中。已被美术教育认可已久的补色理论，仍然需要反复验证，我希望补色的定义同样也能处于活跃与跳动之中。最终，我们的艺术教育能达到哈维?费尔斯泰恩所描述的理想状态“我在艺术学校学到了什么？我学到了艺术永无止境，永远没有成品。”②
注释：
②[英]维多利亚?芬利.颜色的故事[M].北京：生活?读书?新知三联书店，2008：【第11句】：
参考文献：
高中禁补制度议论文
作为一名高三学生，我不得不承认我是忐忑的：若禁补，则会打乱复习计划，那么会不会影响高考呢？
但若是说到高中教育对学生成长的引导，我是举双手赞成的。首先，我认为高中作为由义务教育或大学教育过度的一个阶段，对学生自主学习能力的培养绝对是一个重要课题。而自主学习则是在有充足的可自由支配时间的前提下进行的，相反的，补课则势必挤占学生的假期时间。所以，从这一点看，“禁补令”有助于高中素质教育的'完善。
但不可忽视的是，最严“禁补令”依旧无法阻挡一些学校“用心良苦”来补课的步伐，15日的《晨报》上就刊登了记者暗访某补习学校的新闻，并且参加补课的多为名校的学生。
为何禁补之风如此猛烈，仍有人不惜顶风犯上呢？难道就不怕一头撞在枪口上而一命呜呼？
我想，原因多是我上文所提到的那种“忐忑”。没人敢拿高考开玩笑，所以一切行为也必定依照高考这一最高指挥棒。
由此可见，“禁补令”乃是末枝，改善高考考察制度才是根本。人们热衷于假期补课，一定是补课能提升高考成绩，不然，有几个人愿意放弃假期时间，继续接受老师的“洗礼”呢？
如果高考考察能让那些将知识在生活中运用、实践进而转成能力的人受益，而非一心投身于书海的却不重视综合发展的人沾光，那么我想，禁补之路不但会顺畅许多，而且说不定一天人们不需要这一纸令文的约束，能自觉做到给学生时间自由支配。
无论如何，我们现在有了一个好的开始。我在这个寒假就体会到了自主学习的快乐——我可以在一天内花一段完整的时间攻克自己的弱势科目，而不用受到铃声的干扰；同时也可以在任意时间大声朗读而不怕打扰到其他人。
所以，我相信，有了最严“禁补令”这一好的开端，再加上高考考察制度的不断完善，高中生的生活一定会更加的充实而多彩！
高中禁补令制度是本只有本末结合，方能实现真正的完善。
简评：文章首先肯定“禁补”“有助于高中素质教育的完善”，但由于高考指挥棒的作用，学生必然不能“禁”而不“补”，进而提出解决问题的根本——“改善高考考察制度”，让考改推动课改，为真正还学生自主、合作、探究的素质教育的空间提供保障。语言洗练，表达准确，逻辑严密，认识高于一般。
教师角色的转变论文
摘要：在以往的教学活动中，在过去的师生关系中，老师被认为是拥有绝对的支配权与话语权的，服从被认为是作为学生的我们所应该做的。老师所传授的知识也被认为是真理，是不容置疑的。改变这种状况，教师不再是一种只知“教书”的匠人，就要求教师做好角色的转换。由服从变促进，由专制变引导。
关键词：促进者；引导者；赏识者
教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，教师应拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者，而不再是一种只知“教书”的匠人。教师做好角色的转换。应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者。
【第1句】：师为生纲变成为学生的促进者
“师严乃道尊”学生服从教师是天经地义，这种不平等的师生关系也还存在。它制约新型师生关系。不彻底改变这种状况，就不能建立良好平等的关系。那么，教师在平时的一言一行非常重要，教师的角色与以前的不能一样要发生改变。例如：一次上课，我刚步入教室一看，映入眼帘的是：讲台上还有很多粉笔头、塑料袋和纸片，我一下子就生气起来，难道他们不怕处罚吗？我真想用班主任的权威，拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗？不是。如果我真的处罚了值日生，那么，扔碎纸片的现象可能也会有所好转，但是不会持久。于是，我亲自打扫卫生，以自己的实际行动来教育感化学生，不再是只有服从，言而必听，让人生畏的老师，这样同学们就能感到老师真实可信，值得爱戴，有什么话都愿意跟老师说，遇事愿意让老师帮着拿主意，真正成为学生的良师益友.促进教学的有效进行。我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许学生在家不会拿，但是学生却把你的话当做圣旨一样。你的生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”。作为教师，功利主义的“权威”。不是因为有了“教师”这个“权”，就能在学生面前树立“威”；也不是因为教师在学生面前威严一些，就能使自己成为一名有权威的老师。而是通过与学生的近距离沟通，与他们的平等式的相处来建立起自己在学生心目中的威信，而不是靠单纯的命令或者是打骂。要让学生从内心真正“服从”于老师。把以往的老师威严转变平等式的`关系，促进发展学生思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生，对教育才有促进，才富有实效。
【第2句】：授受关系成为学生学习的组织者、引导者与合作者
“我讲你听”的专制型关系的基础是等级主义，会导致学生的被动性和消极态度。对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系不利。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。我第一次教学，面对学生，满腔激情，讲解很多，结果学生不理解的知识也多。我奉献出我所有的真心，去传授知识给他们。学生却抱怨听不懂，我很苦恼，后来请教同事，转变方法，改变自己的角色，无论在课内课外，我努力关注学生的情绪生活，了解他们的思想、心理，或给予鼓励、或给予表扬、或给予安慰、或给予提醒……总是想方设法让他们快乐起来，也促使他们以乐观积极的态度对待学习，对待生活。学生也给了我很大的回报，他们亲近我、听从我、关心我、爱戴我。角色的转变，让上课互动气氛很活跃，教学效果很好。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，而倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。
【第3句】：教师应成为学生学习中真正的欣赏者
现在的学生不同于以往，他们从小就开始接触许多的新鲜事物，如电脑、互联网、电视、漫画书等，这就注定了他们的思维与视野的前卫与新潮，这些因素也带给他们表现自我的胆量与勇气。因此，他们可能会在课堂上当面指出教师的错误，他们可能会为你的教育教学提出许多批判的观点，毫不保留地宣扬他们的观点与建议。这种时候，如果一位语文教师不能摆正心态，以宽容的心去听取甚至是采纳这些建议，就会为学生在课堂的“卤莽”而斤斤计较，既伤害了与学生之间的友谊，也磨灭了自己在学生心目中树立起来的形象与威信，到最后也只会导致自己固步自封，不能前进。因此，改变角色，教师积极转变心态，在现代教育中重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。在课堂上，特别是课上，教师如果能奖赏孩子，孩子们会因此而兴高采烈，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。在实施新课程的课堂上，我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
总之，教师角色的转变，给了我们机会，也给我们以挑战，要想当好教师，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。
参考文献：
[2]鞠献刊《教师素质论》山东教育出版社2001年
[3]刘琼萧新课改下教师角色的转变现代企业教育2010年18期
作者简介：孙红利（1970-4）汉，女，河南省开封人，河南大学--汉语言文学，研究方向：古代文学
绿色的议论文
我向往绿色，向往那郁郁葱葱的树木，向往那绿油油的草坪，可是这绿色的希望却常常被打破。
当你走在大街上，一阵狂风咆哮着刮来，黄沙飞扬，五颜六色的塑料袋漫天飞舞。人们看不见阳光，看不见云彩，只见灰蒙蒙的一片，绿色消失在我们的视野之外。
当你漫步在小河边，突然一阵恶臭扑鼻而来。放眼望去，河面上漂浮了许多垃圾，河岸边脏乱不堪。河水不再清澈，小溪不再欢腾，小河失去了生命的活力，我的心沉重了。
这不是我们所期待的`。我们向往绿树成阴，碧空如洗的理想世界，我们追求莺歌燕舞、鸟语花香的美好生活，我们美丽的家园要靠我们自己去保护，去建设。
植树节那天，全国上下响应号召，种下了一片片绿色的希望。
寂寞的荒山披上了绿袍，千年裸露的山岩，结束了烈日的煎熬。一棵棵树苗就是一个个美好的希望，它寄托着给祖国增添一片绿色的愿望……。
群芳吐艳，百鸟争鸣；风吹杨柳，草长莺飞。小河唱响了欢乐的歌谣，大地披上了绿色的衣裳，花朵舞动着缤纷的短裙。“冬去山明水秀，春来鸟语花香。”一切是多么的美好！
从现在开始，从我做起，植树造林、保护环境。让我们一起为我们的家园建立起绿色的希望！
作者先扬后抑再扬，表现出现在人们对环保的不重视，以及环境的恶化后人们做出的努力立意深刻耐人寻味。文章运用对比式结构，层次清晰结构明朗。是篇好文章。
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