《巨人的花园》优质教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《巨人的花园》优质教学设计，欢迎大家分享。
教学目标：
【第1句】：认识8个生字，会写12个生字。
【第2句】：融入童话，能对童话展开合理的想象；感受童话的神奇。
【第3句】：正确、流利、有感情地朗读课文。
【第4句】：懂得快乐要和大家分享的道理。
教学重难点
展开想象，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点
感受这篇童话在表达上的前后对比的特点。
教学过程
【第1句】：介绍童话的分类，引入课题
【第1句】：你喜欢读童话吗？谁来文案你都读过什么童话？（学生回答，交流）
【第2句】：根据童话的来源，可以把童话分为两类，请大家快速阅读课文后面的“资料袋”。（学生阅读，了解）谁文案根据童话的来源，可以把童话分为哪两类？（学生回答）
【第3句】：我们今天就来学习英国的王尔德的一篇童话《巨人的花园》。
【第4句】：板书课题，指导“巨”的书写，注意笔顺要正确。
【第2句】：学习生字词
【第1句】：看到这个题目，你想知道些什么？（学情估计：学生会提到“巨人的花园是怎样一座花园”、“巨人是什么样的巨人”。）
【第2句】：学习第一自然段。
学生读第一自然段，划出描写花园的居住，体会花园的漂亮。
学生交流：花园漂亮的（出示课件展示花园的漂亮）
【第3句】：这么漂亮的花园，你想不想进去玩？（学情估计：学生会想去）
【第4句】：可是在去花园的路上会遇到一些障碍，这些障碍就是本课的生字词，要想到达花园进入花园去玩，得扫除这些障碍，想不想挑战一下？
【第5句】：出示生词，开火车读，矫正后齐读；出示易写错的字：牌、添、覆、凝、拆，学生文案哪些地方需要多注意不写错，然后自由练写，同位互查，教师巡视指导；展示书写规范的练习、和书写不正确不规范的练习各一份，和学生一起评价、矫正，然后再次练写。
【第3句】：融入童话，想象情景，分享感受，感情朗读
【第1句】：我们终于顺利进入漂亮的花园了，大家知道这座漂亮花园的主人是谁吗？花园这么漂亮，说明花园的主人是个什么样的人？（勤劳能干）
【第2句】：谁愿意做这个勤劳能干的巨人？请你到前面来。你知道巨人干什么去了吗？（外出旅行）
【第3句】：我们在花园里可以干什么了？玩什么？（鼓励学生展开想象）大家玩得怎么样？大家高兴的时候会发出什么声音？（欢快的笑声）课件出示文案，理解“洋溢”的意思。
【第4句】：可是就在大家玩得开心的时候，巨人突然回来了，接下来会发生什么呢？谁来读第三自然段？读完后：巨人说了什么？他说这些话的时候，可能心里想什么？他说话的`时候会是什么样子？（指导学生有感情地朗读）
【第5句】：在这篇童话里，巨人可是不止一次地训斥孩子们，请大家把巨人训斥孩子的话都找出来，用“”画出来，并像刚才一样，想象巨人说话时心里会想些什么，他说话的时候会是什么样子的，和小组同学交流交流，并试着有感情地读一读。（小组合作探究）
【第6句】：全班交流：巨人一共几次训斥孩子们？谁读出巨人第二次训斥孩子的话？文案他说话是会怎么想，会是什么样子。他一次比一次生气，第三次又会说出什么话呢？他会怎么想，他的样子会是怎样的呢？（指导有感情地朗读）
【第7句】：巨人看到小男孩是这想的，我们作为读者，看到这个没有拔腿逃跑的小男孩，你会想什么？你认为小男孩为什么没有拔腿逃跑？他用眼睛对巨人说了些什么？（结合上下文理解）
【第8句】：巨人听了小男孩的话，醒悟了吗？他悟出了什么？（理解“任性、冷酷”）体会巨人的心情，有感情地朗读。除了巨人的话说明他醒悟了，还有一个动作也说明他醒悟了，你找到了吗？（抱住，理解“不禁”）巨人由原来的任性冷酷，变得怎么样了？（热情友好）
【第9句】：巨人醒悟了之后他做了什么呢？巨人和孩子的生活都因此有了什么样的变化？（乐园，快乐相处）我们可以想象我们除了玩以前玩的那些游戏，还会和巨人一起玩什么？（学生想象谈话）指导有感情地朗读第11自然段。
【第4句】：悟出道理，升华情感，体验神奇，了解童话
【第1句】：巨人在经历了寒冬之后，在小男孩的眼神中终于悟出了“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”，并用真挚热情的心唤回了春天，那我们通过学习这篇童话故事，悟出了什么道理呢？相信同学们悟出的这些道理一定对你们的成长有所帮助。
【第2句】：同学们喜欢这篇童话吗？你觉得这是一篇什么样的童话，为什么这么认为？（学生说到这篇童话是美好的时，补充原著的结尾。）
【第5句】：布置作业，拓展延伸
中外童话是一座巨大的宝库。搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再和同学互相推荐，交换阅读；然后自由组合排演童话剧。
教后反思：
我设计的教学思路是先学生字词，再依照本文的叙述顺序通过三组重点文案体会巨人的任性、冷酷，悟出“快乐要与人分享”的道理，最后通过谈“这是一篇什么样的童话”体会童话的特点。本以为这中设计重点突出、思路顺畅，课堂效果一定不错。但课堂教学结束后，通过自我反思和与几位听课老师的交流，我看到了自己课堂教学的三个大缺点：一是抓不准切入点，做不到提纲挈领；二是不敢打破、整合教材进行课堂设计，使得课堂教学不生动，没有新意；三是驾驭课堂教学的能力不强，使教学环节不够紧凑。
《巨人的花园》优质课教学设计
教材分析：
这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到孩子们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将孩子们拒于墙外，从此园里只有冬天，直到一天孩子们从墙洞里爬进来，春天也就来了，后来在孩子的启发下，巨人拆了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在花园和孩子们中间，感到无比的幸福。教学时一要让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。
学情分析：
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得*教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然，教师在设计中必须不破坏童话的原汁原味，还要巧妙加料把味调得更浓，这就是得凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读童话，而且也为成为一个小童话家而汲取养料。
设计理念：
引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验；在学生个性朗读，想象画面，心理体验的过程中，获得思想启迪，领悟深刻的`道理。
学习目标：
知识与能力目标：
【第1句】：使学生认识8个生字，会写12个生字，能正确书写“鲜花盛开、绿树成阴……”等词语。
【第2句】：使学生能够有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
过程与方法目标：
使学生在各种不同方法的朗读中，体会巨人的性格及蕴涵的道理。
情感态度价值观目标：
【第1句】：使学生明白“快乐应当与大家分享的道理”，逐渐改掉自私的习惯；
【第2句】：培养学生阅读童话的兴趣，交流阅读后的感受。
学习重点：想象画面，感受花园的不同变化，从而体会巨人在行动上和心理上的变化。
学习难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。
学习方法：朗读法、自主学习法、表演法
学案：
【第1句】：我会读词语。
鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除
【第2句】：我会写。
覆添
【第3句】：小练笔。
荒凉的花园，没有了（），没有了（），没有了（），巨人感到（）。
【第4句】：感悟巨人性格变化。
【第1句】：七年后的一个秋天，巨人旅行回来以后发现孩子们在他的花园里玩，是怎么做怎么说的？
【第2句】：巨人说的这三句话有什么异同？分别是怎样想的？
【第3句】：你觉得他是一个怎样的巨人？
【第4句】：在小男孩的启发下，巨人变了，变得怎样？
【第5句】：我能完成作业。
【第1句】：说一说：今天你在学校一定收获了很多，回家和你的爸爸妈妈说一说，分享今天的收获。
【第2句】：写一写：巨人把花园还给孩子以后，她和孩子们一起快乐地生活，想象中间有什么趣事，写一写。
【第3句】：读一读：阅读选读课文中的《小青石》和其它你喜欢的童话。
导学流程：
第一课时
第一课时初读课文，了解课文内容，学习字词。
第二课时
【第1句】：创设情境，激情导入。
【第1句】：同学们，你们喜欢看童话吗？请你来猜一猜图片中的人物是出于哪篇童话。（出示《灰姑娘》、《三只小猪》等图片）
【第2句】：这节课让我们一起走进童话殿堂，共同来阅读《人类最纯真的童话》中的《巨人的花园》。（教师同时拿起课外读物《人类最纯真的童话》）
【第3句】：请同学们和老师一起板书课题。（同时强调“巨”的笔顺）
【第2句】：复习字词，强调易错字书写要领。
【第1句】：上节课，我们认识了一些生字，还记得吗？大屏幕出示本课的新词，学生练习读；
【第2句】：学生汇报，教师检查；当孩子读正确时，教师给予语言表扬!
【第3句】：师生共同商榷“火辣辣”的“辣”的读音，同时列举曾经学过的ABB式词语。
【第4句】：共同观察难写字“覆”“添”的易错处，在学案上练习书写。
【第5句】：通过观察古文字“溢”，探究“洋溢”的意思。
【第3句】：深入研读课文，感知巨人的性格变化以及起不同的行为、语言所带来的花园的不同变化，同时领悟课文所表达的道理。
【第1句】：自由读课文，感受：这是一座什么样的花园？
【第2句】：从哪儿可以看出花园的美丽呢？看，感受巨人的花园一年四季的美景，想象孩子们在这样的花园里可能做什么？同时练习朗读第一自然段。
【第3句】：对比阅读，巨人回来前后孩子们的不同生活以及花园的不同变化。
A、巨人回来前花园是什么样的？孩子们生活得怎么样？从哪里可以看出来？（看：鸟语花香的花园美景）
B、巨人回来以后孩子们又是怎么样的？从哪儿看出来？这是的花园是什么样的？（对比朗读，体会花园的变化。）（看：寒风大作的花园）
【第4句】：巨人的花园为什么会发生这样天翻地覆的变化呢？（师生共同研读巨人的语言、行为，了解巨人的性格。）
A、巨人旅行回来以后是怎么做的？请你找出相关的文案读一读，画一画；
B、联系上下文，想象巨人在每一次叱责时时是怎么想的，用各种方式练习朗读，深入体会；
C、师生共同导演，演一演外出旅行的巨人回来了，孩子们和花园的变化；
D、未来的小作家我来当！（小练笔：荒凉的花园，没有了……没有了……没有了……巨人感到……）
【第5句】：以读代讲学习第【第8句】：9自然段。
【第6句】：教师动情讲结尾。
【第4句】：拓展练习：
【第1句】：巨人醒悟了，他会在告示牌上写什么呢？让我们来一起重写告示牌；
【第2句】：在背景音乐《神秘花园》中和孩子共同阅读原著的结尾；
【第3句】：平时的生活中我们是怎么做的呢？让我们来一起看一段视频（生活中孩子们因为各种小事而自私自利的视频片段），看完之后，你有什么感受呢？你打算以后怎样做呢？
【第4句】：欣赏有关“爱心”的名言。
【第5句】：总结，布置作业。
【第1句】：说一说：今天你在学校一定收获了很多，回家和你的爸爸妈妈说一说，分享今天的收获。
【第2句】：写一写：巨人把花园还给孩子以后，她和孩子们一起快乐地生活，想象中间有什么趣事，写一写。
【第3句】：读一读：阅读选读课文中的《小青石》和其它你喜欢的童话。
板书设计：
巨人的花园
砌围墙“禁止入内”荒凉
巨人——————孩子————花园（神奇）
拆掉围墙“欢迎光临”美丽
巨人的花园优质课教学设计
第一教时
学习目标：
1．会读：溢、允、喧、添、训、酷、颊、拆八个生字。会写：溢、覆、允、添、拆五个生字。能有感情地朗读描写花园变化的词语。
⒉能概括地文案故事的主要情节。
⒊能有感情地朗读课文，根据课文内容想象画面，明白花园变化的原因，体会巨人情感的变化。
教学流程：
【第1句】：谈话揭题：
1．回忆旧知：同学们，童话故事不陌生吧，读过童话的请举手。告诉大家你读过什么童话？
2．之所以大家那么爱读童话，是因为童话是播种幸福的种子，那动人的故事和优美的语言，总能带给我们非常美好的想象，让我们受到真、善、美的启迪。这节课，让我们走进童话王国，一起来阅读英国作家王尔德的童话――生接《巨人的花园》。
【第2句】：初读课文
1．布置自学任务：读课文，遇到生字词多读几遍，把课文读通顺。
2．学生自学
3．学习生字及词语。
（1）出示：拆除增添允许
指名读，带领大家读
这里红色标出的是生字，你觉得书写的时候要提醒大家注意什么呢？（共性，三个字中的点不能漏写）
（２）这篇课文的四字词语特别多
出示：鲜花盛开北风呼啸绿树成阴狂风大作
鲜花凋谢草翠花开绽出绿芽冰雪覆盖
（3）学习词语
A、请生读词语。
B、把词语分分类。
C、再指名读“鲜花盛开”的那一类。
D、读着读着，你发现这四个词语都是描写什么？（四个都是描写花园的美丽景色）
是啊，如果说这是描写花园的静态美，那么“洋溢笑声”则是动态美。齐读“洋溢笑声”。
（4）学“溢”
A、“溢”是个生字，字典里有三种解释（课件出示：【第1句】：充满而流出来；【第2句】：过分；【第3句】：超出），在这里选第一种“充满而流出来”你能根据这个意思来解释一下“洋溢笑声”的意思吗？
B、“溢”原来的意思是水从器皿里流出来，看，左上的这部分就是由水变过来的，像不像。
看老师写这个“溢”字，“溢”的左边是三点水，右上部分，横上的点和撇要对称，横下的撇和点也要对称，面是“皿”字底，要写得扁一点。
D、学生练习。
F、齐读“洋溢笑声”这个词语。
【第3句】：理清课文脉络
1．同学们，同样写花园，为什么会如此的截然不同，这到底是怎么回事呀？默读课文，找出表示花园变化原因的文案。
交流
出示文案：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的.地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
自由读读，巨人明白了，你明白了吗？
【第2句】：是啊，巨人明白了，他赶走了孩子就等于赶走了春天。再读课文，找找写巨人赶孩子的文案，用n划出，找找花园发生变化的词语，用划出。
一赶孩子二赶孩子三赶（赶不走孩子）
洋溢笑声→雪花飞舞→冰雪覆盖→绽出绿芽→成了乐园
【第4句】：学习【第1句】：2两个自然段，引导学生美读课文，展开想象。
过渡：我们就先来学习第一部分。哪2个段落在写巨人外出旅行，美丽的花园里洋溢着孩子们的笑声。（1―2）
1．一个大作家说过，童话就是用最美的语言描绘最美的画面。
【第2句】：自己读一读这两段话，边读边展开想象，把你最喜欢的文案读美了。
【第3句】：想像画面，说一说。
春天，鲜花盛开（）；秋天，瓜果飘香（）……
【第4句】：美读段落。
【第5句】：学习3―6自然段
1．过渡：有孩子的花园是美丽的，可是巨人赶走了孩子，春天到了，花园却依旧是（手指板书）雪花飞舞。
2．同学们，自己读读第6自然段，边读边展开想象，你可以想到哪几个地方的画面啊？
交流：花园，村子
（1）哪几句在写村子？（学生读，文字变色）写花园的呢？
（2）选择一个地方读一读，并想象它所描绘的画面。
（3）交流：你看到的画面是怎么样的？
引导：花园里大雪纷飞，
巨人缩在被窝里，
村子里（），
孩子们（）。
（4）初步感受对比的写法
3．合作朗读第6自然段
同学用丰富的想象力让这个童话更美了，我想，你们一定可以把它读得更吸引人。老师和同学们一起合作读，好吗？
师读写冬天的前两句，女生读村子，男生读花园。（再给一次机会）
【第6句】：设疑结课
同样是春天，为什么村子里春暖花开，花园里却是雪花飞舞？更深层次的原因，我们下节课再来学习。
第二教时
学习目标：
⒈有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。
⒉感受爱和分享的美好，领悟冷酷和孤独会带给别人和自身最大的伤害。
⒊感受童话的语言特色，激发学生对童话的探究兴趣。
学习重点：读童话想像画面。
学习难点：感受童话的语言特色。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
【第1句】：复习引入，学习课文：
⒈读课文3-6自然段，体会花园的前后变化。
⒉描写花园前后变化的文字不止这一处，请找出来，读一读，想象画面。
⒊与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢?再次默读课文，标出有关语句。
《巨人的花园》教学设计
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语。理解“洋溢”的意思及用法。积累文中描写景色的词句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面。
3．通过朗读、品味、想象，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。
教学重、难点：
想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。
教学过程：
【第1句】：导入，激发情趣
1．交流：如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?
2．导入：今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。(板书课题，指导“巨”的笔顺，齐读课题)你们想不想走进这花园中去?
【第2句】：初读，感知大意
1．通读：自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。
2．感知：巨人的花园给你留下了怎样的印象?(教师板书：美、变)
随机进行字词教学：
(1)讲“美丽”，奖励读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。
(2)讲“荒凉”，奖励读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。
(3)巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。
3．再读：有选择地读课文，加深印象。
【第3句】：美读，感受“美丽”和“欢乐”
1．交流语句：谁来读描写花园漂亮、美丽的文案?(交流后课件出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。)
2．自由朗读：读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中?(指名读，推荐读)
3．集体朗读：好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读)
4．范读想象：这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。(教师配乐范读)你仿佛看到什么了?闻到了什么?听到了什么?(交流，适时补充“鸟语花香”等成语)
5．感受欢乐：当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”
(1)理解词语：“洋溢”是什么意思?(充满、荡漾、流淌)把意思放到文案中读文案。
(2)学会运用：辨析?下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。”“知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。”两个文案是否正确，明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。然后进行造句训练。
(3)想象说话：巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢?(建议学生运用文中的语句)
6．熟读成诵：带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。
【第4句】：研读，探究“变化”，感悟寓意
过渡：看，花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画文案。
1．读文找句：生再次读文，划文案，交流。
2．抓点研读：
▲当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段：
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
读了这段话，你感受到巨人的花园怎样的特点?(荒凉)能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗?(自由读，指名读)
屏幕继续出示加粗字体：
春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
现在读这段话，你有了怎样的感受?齐读。
▲当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句，出示文案：
与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
“与此同时”是在什么时候?之前花园是怎样的呢?联系上下文，用上文中的词句，把花园一瞬间的前后变化说一说。(适时补充“春意盎然”等成语)
3．归纳梳理：
当巨人外出，孩子们玩耍时，花园。
而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。
当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时，花园又。
而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。
最后，当巨人拆除围墙时，花园又。
4．过渡引疑：这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。原先一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的不同呢?(学生回答)是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢?再次默读课文，划出有关语句。
5．想象理解：
学生交流后课件出示：
当巨人看到，“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
他想：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去!”
于是，他“喂!你赶快滚出去!”
联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样?
这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字，都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?(独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐)
6．交流想法：好一个自私的巨人!为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的其中一个，你想告诉他什么?
7．揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!
(1)巨人明白了这句话，你明白了吗?(引导学生理解文案)
(2)任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有—颗怎样的心呢？
8．美读末段：巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。(出示画面)瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读)
9．想象美景：你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何，人又如何呢?(要求学生尽量用上黑板上的词语)
【第6句】：写话，深化认识
1．写话训练：巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话，可以用黑板上的'四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。(教师巡视)
2．集体反馈：表扬有创意的回答。
板书设计：
巨人的花园
狂风大作--鸟语花香
寒冬腊月--绿树成阴
美
雪花飞舞--阳光明媚
变
鲜花凋谢--春意盎然
冰雪覆盖--草翠花开
评析：
本设计较好地把握了语文课程工具性与人文性统一的特点，将语言实践与情感熏陶，感悟理解与思维训练、语言积累恰当结合起来。其特色主要体现在以下几个方面：
【第1句】：挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
本设计，教师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”、“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
【第2句】：关注学生的言语实践，在训练中增强学力
从本教案可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。这里，教师凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
【第3句】：抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，教师非常注重“读”：有全文的通读，感知文本后的选读，对优美语句的美读，想象后的提升读，师生合作读，潜心默读，对比悟读……这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分，教师通过渐进性的指导，使学生自然融入其中，达到物我同【第1句】：文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。
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