说课获奖感言

小学生语文竞赛获奖感言,就是在里面分享我语文学习的经验（学校举行的）急急

一、说课的意义　　所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

　　狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

　　说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、说课的特点　　

【第1句】：简易性与操作性。

　　说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。

能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

【第2句】：理论性与科学性。

　　在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。

而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。

从这个意义上说。

它能帮助教师更好地吃透教材。

　　另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。

尤其说课不仅要说明怎么教。

还要说明为什么这样教。

这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。

这是教师从理论上去认识教学规律的过程。

说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

【第3句】：交流性与示范性。

　　说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

　　当然，说课也有局限性。

首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。

这自然在评议上就有局限性。

其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。

这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。

要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

　　三、说课与备课、上课的关系　　（一）说课与备课的关系　　

【第1句】：相同点：　　（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

　　（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

　　（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

【第2句】：不同点：　　（1）概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

　　（2）对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

　　（3）目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

　　（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

　　（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。

怎么做，而且还要说出为什么要这样做。

即说出设计的依据是什么。

而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

　　（二）说课与上课的关系　　说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

【第1句】：说课与上课要求不同。

　　上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

【第2句】：说课与上课的对象不同。

　　上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

【第3句】：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。

一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。

教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价　　可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

　　四、说课的内容　　说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

【第1句】：说教材　　说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

　　说教材包括三个方面内容：　　（1）教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

　　（2）明确提出本课时的具体教学目标。

课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

　　（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

【第2句】：说教法、学法　　中学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。

因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。

而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

　　一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。

无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。

要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

　　从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

　　从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。

　　从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

　　从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。

从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

【第3句】：说教学过程　　说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

　　通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

【第1句】：教学思路与教学环节安排。

　　说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

　　说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

　　另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

【第2句】：说明教与学的双边活动安排。

　　这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

【第3句】：说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

【第4句】：说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么

【第5句】：说明板书设计。

　　说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

　　五、说课的方法和技巧　　

【第1句】：说“准”教材；

【第2句】：说“明”教法；

【第3句】：说“会”学法；

【第4句】：说“清”教学意图；

【第5句】：说“清”练习层次。

　　六、说课的评析　　说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

　　（一）评析说课者对教材的理解程度　　

【第1句】：说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

【第2句】：对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

【第3句】：教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

　　（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。

【第1句】：是否适合该学科的教学要求、特点。

【第2句】：是否根据具体的教学目的选用教法。

【第3句】：是否符合学生的年龄特点。

【第4句】：是否调动学生的学习积极性。

　　（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

【第1句】：教法是否符合学法。

与学法相适应。

【第2句】：是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

【第3句】：是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

　　（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

【第1句】：授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

【第2句】：教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

【第3句】：教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

　　七、说课要注意的问题　　鉴于说课与备课、上课的以上关系。

教师在说课中就应注意以下几个问题。

【第1句】：说课不是备课，不能按教案来说课。

【第2句】：说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

【第3句】：说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

【第4句】：说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1\\\/3—1\\\/4的时间。

【第5句】：注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

【第6句】：注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

【第7句】：注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

【第8句】：说课与作课结合。

说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。

【第9句】：说课与评课结合。

说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。

才能集思广益，相互交流，共同提高。

如何发挥毕业班老师团队合作发言稿

我是一名教师，二十五载，我似虔诚的老农，耕耘脚下一方土；二十五载，我似朝圣的信徒，躬身膜拜一片天。

一路走来，捡贝拾珠，吉光片羽，悉心收藏。

今天，我愿把行走的收获，和同路人共享。

为育花红，笑饮苦累给我一个班级，便和忙碌牵手；给我72个孩子，便拥有绚烂的世界。

每一天，我都串接着细如流水的烦恼，更在烦恼中收获着“辛勤白发人、事业总年轻”的欢欣。

我接触的是垂髫稚子，和他们晨昏相伴，演绎着苦辣酸甜。

从肆无忌惮地乱抹鼻涕，到讲究卫生；从课上观看临街风景，到专心听讲；从稍不如意就哭闹，到遵守纪律；从随心所欲地乱喊，到发言举手；从胡乱摆放清扫工具，到有序整齐……桩桩件件、历历数来，没有一件惊天动地。

可这，就是我的工作

于细微处见成效，平平淡淡都是真。

学习习惯、纪律习惯、卫生习惯、礼貌习惯……为培养一种良好习惯，我就是随风潜入夜的春雨，润物细无声。

曾有熟识的朋友问我：“面对不谙世事的小孩子，干得不亦乐乎，有什么意思

”是啊，隔行如隔山；隔了这座“山”，就无缘欣赏独特的风景。

她体会不到孩子围着你说长道短的欢乐，体会不到他们把香香球留一个给老师的神秘，更体会不到你生病返校时，孩子眼中的惊喜……有一首歌叫《眼睛渴望眼睛的重逢》，我的眼睛，渴望72双明亮的星星。

我能从72汪清潭中，读出他们的欢乐、无助、天真、依赖；能清楚地辨认这是一朵花、那是一颗苗，这是一竿竹、那是一棵树，还能准确地知道他们需要的是阳光、清风还是雨露。

他们，就是我的“立足之本”

我鞠躬为礼，愿为我心中的良田，咀嚼清苦；我俯首竭诚，为他们黑亮瞳孔中闪烁出星子般的光芒，我愿安然两袖清风

乐为基石，愿做桥梁从教师，到年级组长，从一专到多能，这是自我挑战的过程。

在翻山越岭的跋涉中，我有相扶相持的感悟，有赠人玫瑰的喜悦，有其压如磐的泪水，的，是做一块坚定的基石、托起美玉无数的欣然。

身为教研组长，一肩担两任：个人荣辱和团队水平。

面对年龄悬殊、水平各异的队员们，我扮演着引领和践行的双重角色：上示范引路课，以老带新；备课把关指导，扶马相送；开展教研活动，并肩前行；组织问题研讨，负重赶超。

凭着脚踏实地的工作作风、我带出了一个奋进向上的团队；凭着慷慨相助的身体力行，我带出了一个团结协作的团队；我赢得了她们的信任和尊重，带领的教研组年年优秀、榜上有名。

扎根一方土，永做常青树

我不断地向云问天、向马问途。

专业路上的勤恳研修、多方汲取，荫及自己；面对同事的疑难求助，我更能出谋划策、指点迷津，惠及他人。

经我手下带出的赵红亮、何晓娜、赵美荣、李优霞等老师，先后成为省级名师、小教组的骨干、教研组长、省级骨干教师。

看着她们“青出于蓝胜于蓝”，我有发自内心的慰藉；听着她们“雏凤更清老凤声”，我有坦然平静的笑容。

担任年级组长，更是风雨一肩挑。

上级领导的精神传达、一线教师的问题反馈、各项活动的组织协调、教师劳动纪律的管理记载，再加上专业事务，诸如等等，头绪繁多。

喊苦吗

喊苦带不来愉悦，抱怨吗

抱怨产生不了效益。

改变心态、调整思路，方为良策。

事无巨细、分门别类、有序排列、归纳整理，轻重缓急，妥善处理；同时学会知人善用、给予信任、各执其事、责任到人。

回首一年的工作，是一首跌宕起伏的歌。

风雨中，孑孑撑伞独行；烈阳下，汗流浃背赶路；寒霜里，拢肩捂心自暖；清寂处，泪眼抬头问天。

有时，我走成鸭形鹅样；有时，我走成老牛负重；有时，我走成跑风骏马。

可是，当我们年级的老师在课堂赛讲勇夺第一时，当全校活动本年级平安有序时，当大型节目评为金奖时，回首向来处，所有的萧萧风雨，都化作浅浅微笑、一弯虹霓。

脚踏沃土，仰望星空我的专业是数学，用寸笔描画卷、书辞章，是我孜孜不倦的追求。

为提高备课水平，我推敲教学环节，琢玉在手、成玉在心；为锤炼教学艺术，我对照名师、自我剖析，他山之玉、攻我之石；为提升专业素养，我向专家请教、和同行切磋，砥砺促成长，细雕出精品。

不懈的努力、点滴的积累，终于积硅步而以致千里，我的专业水平长足发展，专业之路坚实宽阔，个人眼界也逐渐敞亮高远。

立足根本、脚踏实地，这是爱岗的前提；仰望星空，学无止境，这是敬业的追求。

教学改革，我走在前列；说课竞赛，我一马当先；课题研究，我首当其冲；国培辅导，我正确对待。

每一次的学习，都是一种新鲜血液的补充，每一次的行走，都是一种能力的提升。

每一个深深浅浅的脚印里，都写满我的思考和忠诚。

什么是爱岗敬业

信念不改，步步虔诚，笑对繁忙，乐享琐碎，把平凡的工作做到极致，把普通的事情做到无可挑剔。

这，就是爱岗敬业

“要做，就做优秀

”誓言在心、目标在前，选择了远方，不言负累，扶犁荷锄，快乐耕耘。

耕耘春夏，天高地阔了；耕耘秋冬，春暖花开了。

潜心朝圣，让我收获颇丰：省教学能手、省骨干教师、省学科带头人，“国培计划”辅导老师，山西省继续教育辅导教师，省“十五”、“十一五”数学课题组成员，参加全国小学数学研讨会、西南华北九省一市数学研讨会，撰写的多篇论文发表、获奖。

此刻，当我站在这里，面对大家侃侃而谈时，荣誉成绩，已淡成过往云烟；欢笑泪水，都缀成闪光珠玉。

前行，不问山高水长，只顾风雨兼程。

我，依然是辛勤老农，不辍躬耕，依旧是忠实信徒，静心朝圣

如何才能较流利轻松地说课

谈 谈 “ 说 课 ”海安县李堡中学 蒋琳“说课”作为教学研究活动的一种新形式，始于二十世纪九十年代初。

当时《中国教育报》上发表了河北省邯郸市红旗区教研室开展“说课”活动，深化课堂教学改革的信息，随后，我县在物理学科率先开展了“说课”活动。

时至今日，“说课”作为教师的一项教学基本功，尚未被各学科多数任课教师所掌握，为此，我和老师们共同探讨有关“说课”的问题。

一、“说课”的含义和作用“说课”，是指讲课老师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上，即说教学设计及其依据。

其内容涉及教材内容、教学目标、学情、教学方法、教学程序、教学效果等及对以上诸项所作的分析。

说课时间一般规定为15分钟~ 20分钟。

“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一个组成部分。

虽然可以借鉴过去上同类课时的一些经验，但说课材料与教案、教学随笔、教后感等有所不同。

对于“说课”的作用可以这么认识：

【第1句】：“说课”有利于互相学习、共同提高。

“说课”既是教研活动的一种形式 ，又是进行教研活动的一项具体内容。

从“说课”开始，接着对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。

【第2句】：“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。

在各门学科的教研活动中，教师们最感兴趣的是现场教学观摩，他们往住能在观摩活动中学到不少组织教学的手法并效仿之。

但是仅仅观摩课堂教学，使教师易于亦步亦趋 ，学习一招一式，硬性模仿多，融会贯通、从教学思想和教材教法的结合研究上思考不够，学了怎么做，不一定知道为什么这么做，知其然而未必知其所以然。

而“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、谈手法、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。

【第3句】：“说课”有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。

“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。

首先要分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节,依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。

二、“说课”要说哪些内容说课的关键在于其内容，即“说什么”的问题。

通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。

那么，说课要说什么

我认为说课的内容主要有五个方面：

【第1句】：说教材。

说教材，即阐述说课者对教材的理解。

只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学质量的提高提供前提条件。

说教材主要包括：（1）本课时教学内容在本节、本章乃至全套教材知识体系中的地位、作用，教材的前后联系及编者意图，以及对学生知、能和个性发展的意义，而不是孤立地看待某课时的教学内容。

(2)提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务。

说课时要说清楚如下两个方面：①三维目标。

包括(i)知识和技能；(ii)过程和方法；(iii)情感、态度、价值观。

②确立教学目标的依据。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合各门学科教育的特点，各科《课程标准》明确了义务教育阶段有关课程的总体目标、分类目标及学段目标。

以数学学科为例，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。

知识技能目标 了解（认识） 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。

理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。

掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。

灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。

过程性目标 经历（感受） 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。

体验（体会） 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。

探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

因此，我们在拟定教学目标时必须从知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观这三个方面来考虑。

（3）分析教材的重点、教学的难点及关键。

这就要求对教材作知识点分析，说说本课教学内容包括哪些知识点，其中重点是什么，教学的难点及关键又是什么，以及“为什么”这样确定。

有些教学内容既是重点，又可能是难点。

【第2句】：说学情。

通常说，备课要吃透“两头”，一头是大纲、教材，一头便是学生。

说课也是这样，要进行学情分析。

只有对学生充分了解，才能有的放矢，做到“知、识、爱”。

要说一说所教班级的情况，班风和学风；说一说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展的情况，如：学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等，学生的年龄及心理特征，非智力因素方面的情况，以便选择和运用教法、进行学法指导时能从实际出发，“对症下药”，以利于教者作好心理准备，发挥教学机智，随机应变，得心应手地驾御课堂。

【第3句】：说教法、学法。

即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式，这是改进课堂教学的主要方面。

比如，在教学思路和策略上，可以选择目标教学法，尝试教学法，发现法，自学•议论•引导教学法、自学辅导法，问题法等；在教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，实验操作的方法等；在思维活动中，采取由实例抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较、猜想、分析、综合的方法等等。

总而言之，“教学有法，但教无定法，贵在得法”，这是我国教育家关于教学方法的辩证观。

选择教学方法时，要考虑以下几点：①根据教学目标选择教学方法；②根据学生的特点选择教学方法；③根据学科的特点选择教学方法；④根据教师的特点选择教学方法。

关于学法指导。

在理论上，学法指导弥补了教学论长期管教不管学的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点。

学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。

南通市虹桥二中校长顾飞宇在《新世纪素质协同教育探讨》中提出：素质协同教育研究把学习方法分为学会生疑（怀疑）的方法――学疑；学会思考理解（思索）的方法――学懂；学会应用知识（辨别）的方法――学会；学会举一反三知识迁移（发问）的方法――学活；学会一题多解，发表独立见解（求解）的方法――学创。

并提出“注意策略”、“编码策略”、“提取策略”、“解题策略”和“专家策略”五种学习策略。

常见的，在指导学习方法方面，有指导学生阅读教材、自学的方法，有组织学生有序观察的方法，有引导学生议论归纳、概括的方法，有安排学生操作、实验的方法，有研究性学习的方法，有开展小组合作学习的方法等等。

关于小组合作学习，我县教育局柳夕浪副局长（中国教育学会教育实验研究会理事，“江苏省教科所实验基地”专家指导小组成员，南通师范学院兼职教授）在其专著《为了共生的理想》（教育部“九五”青年专项“中小学生人际交往指导模式”课题研究成果）中写道：“就儿童说来，一方面他们需要学会交往，学会与不同的人合作共处，另一方面他们又是在交往中学习知识，增长才干，学会做人的。

儿童自身积极主动有效的交往，是其情感陶冶，品行养成，知识获得，个性形成不可缺少的中介。

”因此，柳副局长积极倡导小组合作学习。

在课堂教学中指导学生学习时，我们应该注意指导学生如何开展小组合作学习，以发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

教法学法是一个笼统的概念，撰写说课材料时我们要因材因班因人而异。

叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了花样翻新，形式花哨。

另外，还要说一说教具和学具的准备。

【第4句】：说教学程序。

教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。

说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排，但决不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来，二者的区别在于：（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导听的，目的、作用不同；（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，让别人接受信服。

练习作业是课堂教学中不可或缺的环节，说教学程序时要谈是如何安排练习作业的。

练习内容上要围绕重点，巩固新知；层次上要逐层深化，拾级而上；形式上注意变换，方式交替；数量上适度适量，紧凑而有弹性，有时，还需要根据教学内容，自选或自编突出创新意识的思考题。

【第5句】：说板书设计。

板书是教学内容的浓缩和集中反映。

板书要醒目突出，合理有序，精当巧妙，逻辑性强。

还要考虑与电教手段的紧密配合。

一般地，可在说课材料的最后附上一个“板书设计”的简图。

当然，有时有的课的板书并不显得十分重要，也可不必说了。

说课，除上述五个方面的主要内容，有的老师还说教学效果的预测。

比如，在课的末5分钟左右，安排“当堂目标检测”这一环节，以反馈学生双基掌握的信息。

说课时可预估学生的得失分情况，以及调整的措施。

关于当堂目标检测的意义，检测题制定的依据，编拟要点以及检测方法，在本人与许开成老师合写的论文《初中教学“当堂目标检测”摭谈》（省重点教研课题南通市“自学••议论••引导”教学法结题会获奖论文）中有较为详细的阐述，这里从略。

即便不进行当堂目标检测，亦可根据学生对问题的反应、回答的情况，实验操作的过程和结果，练习作业的质量等方面对课的效果作一大概的预估。

有的老师还说一说各个教学环节大体占用的时间，也是可取的。

三、“说课”值得注意的几个问题

【第1句】：撰写说课材料要注意如下几点：（1）从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。

哪些需要写，需要说，哪些不需写，不需说，应以听者的标准去揣度。

教师面对学生讲课说习惯了，往往居高临下，而说课面对的是同行、领导，要注意变换口气，不给听者以好为人师之嫌。

说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。

注意语言过渡，要有领起语。

如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”， “我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

（2）重视理论依据的申述。

这也就是要说“为什么”的问题。

要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。

只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。

理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。

引用教育名言，但不要太多，要贴切自然。

（3）要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。

这里，我和大家一起重温江总书记在第三次全教会上的讲话中的一段教导：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。

每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

……学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。

”撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。

对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

(4)要注意发挥电教多媒体的作用。

所说之课在教学手段上如果运用了多媒体课件，说课时要选择重点内容而又精彩的片段予以演播,说课材料中要写明操作指示语。

另外，若说课材料未印发给听众，则可将材料中的大纲小目制作成投影片或光盘按序播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

(5)要突破程式化局限。

说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。

从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。

行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

【第2句】：说课时要做到：衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富于情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。

不要做播音员传信息，要做主持人传情感。

四、说课材料点评例举四则说课点评示例之一《分式》（第一课时）说课材料海安县角斜镇初中 朱亚林一、说课内容：人教版“九义”教材《代数》第二册第九章分式第一节第一课时（P.53~55）二、教材简析：《分式》这一章是初中二年级《代数》第二单元的内容. 在初中一年级，学生已学了整式的概念，知道可以用整式表示某些数量关系，也学了整式的加、减、乘、除四则运算，并在学习整式及其运算的基础上，学习了一元一次方程、二元一次方程组的解法和列方程（组）解应用题. 但是，有些数量关系只用整式是无法表示的，也就是说，只有这些知识解决实际问题是不够的，学习《分式》这一章，是今后进一步学习方程和函数等知识内容的基础. 本节课是这一章的起始课，是分式最基础的内容，学好这一节课内容的意义是十分重要的.三、教学目标：在对大纲、教材和学生知、能情况分析的基础上，我拟定如下的教学目标：1．使学生了解分式、有理式的有关概念，能求出分式有意义的条件.2．进一步培养学生的自学能力、思维能力，渗透类比的思想方法.3．激发学生联系实际问题体验数学知识产生的过程以及热爱数学的情感. 四、重点、难点：重点：分式的概念.突出重点的途径是：

【第1句】：复习分数的概念，强调零为什么不能作分母，为讲解分式的概念打好基础；

【第2句】：引导学生运用类比的方法，通过实际问题从数向式过渡，积极主动地参与知识形成的过程，从而内化成自己的知识.难点：正确求出分式有意义的条件.突破难点的关键是：使学生认识到：作为分母的代数式的值是随着式子中字母取值的不同而变化的，字母所取的值有可能使分母的值为零，分母的值为零时分式就没有意义了.因而，要明确分式是否有意义，就必须分析、讨论分母中所含字母不能取哪些值，以避免分母的代数式的值为零.五、教学方法：“自学•议论•引导”教学法.六、教学程序：根据大纲要求，对教材的分析和初二学生的年龄特征、认知规律，本节课知识的教学链设计如下：自学引入→复习分数的概念→用类比方法引出分式的概念→归纳出有理式的概念→研究分式何时有意义→能求出分式有意义的条件. 1．自学引入，创设情境：(板书课题)学生自学章前图及图后引言，使学生明白：(1)以前已学过的部分知识内容，一方面，只有这些知识解决实际问题是不够的，另一方面，这些知识是将要学习的知识内容的基础；(2)由实际问题得出式子 ， ，都不是整式，列出的方程 = 也不是我们学过的方程，这就激发了学生的好奇心，产生了学习新知识的兴趣，从而为全课学习创设了良好的情境. 2．类比引导，探究新知：(1)类比分数的概念，建立分式的概念.①举例复习“两个数相除可以表示成分数的形式”. 分小组(4人一组)讨论，全班交流：(i)分数与除法算式的各部分之间有什么关系

(ii)除法算式中，对除数的取值有什么限制

分母呢

学生发言时相机板书：被除数÷除数=商→ 分数 除数不能为零 分母不能为零这里通过回忆、讨论、交流，特别强调零为什么不能作分母，为讲解分式的概念打好基础.②用类比方法引出分式的概念.举例说明“在代数中，整式的除法也可以类似地表示”.引言中的问题及本节中的两个实例，其数量关系分别表示为： ， ， ， 形式上类似分数，但强调分母中都含有字母。

由①、②两点的教学，引导学生回忆小学数学中两个整数相除引进分数的过程，从而理解两个整式相除而引进分式的过程，并理解两个整式不能整除时引进分式的必要性；通过实际问题建立分式概念，可以加深学生对分式概念的理解，并使学生初步学会用分式表示实际问题的数量关系.讲解并板书分式的概念 相机板书：被除式A÷除式B=商 分式(i)分母B中必须含有字母；(ii)分母B≠0；(iii)分数线含有括号的作用.在讲解分式概念时，应让学生弄清以下三点：(i)分式是两个整式相除的商，其中分母是除式，分子是被除式，而分数线则可以理解为除号，还含有括号的作用；(ii)分式的分子可以含字母，也可以不含字母，但分母必须含有字母；(iii)分式中作为分母的代数式的值不得为零.③形成性练习一.练习一（课本P.55第1题）把下列各式写成分式： x÷y, s÷u,6000÷ab,a÷(b+c),(x-y)÷(x+y).本练习主要使学生了解分式的概念.通过以上环节的教学，突出了本节“分式的概念”这一重点内容.(2)分析、比较，归纳出有理式的概念.①分小组讨论后全班交流：下列式子 ， ， ， 是不是分式

为什么

归纳并板书有理式的概念,并出示下表： 整式 代数式 分式 ……②形成性练习二.练习二（课本p.55第2题）下列各有理式，哪些是整式，哪些是分式

（口答. 是分式的要说明理由. ） —3x, , ,— ， ， .以上举出各种类型的有理式的例子，其中包括整式的、分式的，让学生理解有理式的概念，在此基础上，让学生通过分析、比较，进一步弄清分式的概念，特别是分式与整式的区别.(3)研究分式何时有意义.①自学课本p.54例题上面的三行文字，分小组讨论后全班交流：在分式 里，为什么x≠0;在分式 里，为什么x≠6……②教学例题 当x取什么值时，下列分式有意义

(1) ； (2) .引导学生观察分式(1)的分母是什么

使学生认识：分母x-2的值是随着字母x取值的不同而变化的，字母x所取的值有可能使分母x-2的值为零，分母x-2的值为零时分式 就没有意义了。

这与分数不同，分数的分母是一个具体的数，是否为零，一目了然。

因而要明确分式 是否有意义，就必须分析、讨论分母x-2中所含字母x不能取什么值.分析后，教师清楚地演示解题步骤，培养学生思考的严密性，解题的严谨性，加深对“分式的分母的值不得为零”的理解，进而能正确求出分式有意义的条件.②形成性练习三.练习三（课本p.55第3题）当x取什么数时，下列分式有意义?(1)~(4)(1)、(2)两小题，口答；(3)、(4)两小题，板演.师生共同评价.本练习主要是为加深对分式概念的理解，使学生能正确求出分式有意义的条件.3．民主小结. 质疑问难.4．课堂作业. 习题

【第9句】：1 A组第

【第3句】：4两题.本次作业主要使学生了解分式的概念，通过检查学生完成作业的情况，了解学生对分式概念了解的情况，及时纠正学生的一些不正确的认识，作为今后教学应注意的问题的依据.5．布置课外作业. 习题

【第9句】：1 A组第

【第1句】：2两题，B组题及“想一想”.B组题及“想一想”仅要求学有余力的学生完成.其目的是培养优生思维的深刻性、灵活性及发散思维的能力.附：板书设计（略）附注：朱亚林老师于1995年3月参加南通市教学研究室、南通市“自学•议论•引导”教学法实验领导小组组织的青年实验教师“说课”比赛，荣获第三名（贰等奖）.这次竞赛为现场给课题，准备45分钟后，当场说课. 这篇说课材料系根据现场准备的简稿重新整理而成.评析：本篇说课材料结构完整，内容全面,准确地把握了编者意图，较好地运用了“自学•议论•引导”教学法. 在教学程序的设计上，知识链明确，衔接紧密. 在自学引入，创设情境之后，通过引导、回忆、类比、讨论、练习等方法，帮助学生由数到式形成感觉印象，体现了认识的规律；由旧知引入新知，使学生参与知识形成的过程；由浅入深，由低级向高级发展，由感性认识上升为理性认识，知识得以内化，教学重点由此而突出，难点也就迎刃而解了.说课点评示例之二《阿基米德原理》说课李堡镇曹园初中（226631） 仲从明 一、教材分析：阿基米德原理这一节内容是在研究什么是浮力，以及运用“称重法”测量浮力大小的基础上，通过实验总结归纳得出的实验定律，它又是对密度、力、力的平衡、压强和浮力等知识的深化.学好这部分知识，对培养学生的分析、综合能力，实验能力以及解决实际问题的能力起很大作用.因此，它是初中物理教材的重要内容. 二、教学目标：阿基米德原理部分内容的重点是：通过实验归纳出阿基米德原理；难点是应用阿基米德原理解决有关浮力问题.根据教学大纲的要求、教材的内容以及学生的认知特点，本课时的教学目标如下：1．知识目标：（1）理解阿基米德原理；（2）初步学会运用阿基米德原理解决有关简单的浮力问题.2．能力目标：培养学生观察、思维能力，分析、归纳综合能力和初步解决实际问题的能力以及动手实验能力.3．情感目标：在观察、实验、分析、综合过程中激发学生的求知欲望. 三、教学方法：1．实验、观察、发现法. 为了使学生更好的理解阿基米德原理，用实验让学生定性的感知F浮与V排之间的关系，再让学生认识到物体浸在水里与浸在其它液体里得出的结论是一致的，用实验让学生发现浮力的大小与浸没在液体中的深度无关.2．程序教学法、演示法和谈话法相结合. 为了使学生定量知道浮力的大小只与被物体排开的液体的多少有关，采用程序教学法;演示课本图12－4实验，做到步步清，突出重点.3．练习、讨论法相结合. 在理解和运用阿基米德原理过程中，让学生对具体问题具体分析，不要死搬硬套，随时启发学生发现错误，并引导分析错误的原因，排除学生在日常生活中长期形成的一些错误的思维定势，突破难点，把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，巩固强化有关知识. 四、教学过程:1．复习提问：（1）什么叫浮力

浮力的方向是怎样的

（2）如何运用“称重法”测浮力

2．新课导入：学生实验：用干电池、细线、烧杯、水、弹簧秤进行实验.要求：让干电池缓慢地浸入水中，观察弹簧秤示数的变化. （发现干电池受到浮力的大小与排开水的多少有密切的关系。

）教师结合曹冲称象的故事与学生一起分析，引导发现：物体受到的浮力大小与排开水的多少有密切关系.下面通过演示实验来定量的研究这个问题. 3．进行新课：（1）学生讨论用什么方法知道浮力的大小、物体排水量的多少

学生回答 ：浮力的大小用称重法得出. 水的多少可以用量筒或溢水等方法测出.教师在学生回答的基础上，介绍一种实验室用来将被物体排开的水取出的仪器——溢杯，并演示收集溢杯中溢出的水.启发：溢出的水在小烧杯中，如何知道溢出水的水重呢，必须先要知道小烧杯的重，所以要先测出小烧杯的重.根据以上的分析和讨论，共同设计实验步骤并板书：实验步骤：①将水注入溢杯中.②用弹簧秤测出石块的重G.③用弹簧秤测出空杯重G杯，并把小烧杯按课本图12－4（b）那 样放置.④将石块全部浸没在溢杯的水中，记下弹簧秤的读数F’.⑤待溢杯中的水不再往外淌时，用弹簧秤测出小烧杯和水的总 重G总.⑥计算出F浮和G排.（2）演示实验：根据实验步骤，做到步步清.将实验数据填到小黑板上对应的空格中.比较F浮与G排的大小关系得出结论，并板书：F浮＝G排. （3）学生实验：在演示实验的基础上，让学生做实验，要求将水换为酒精，将干电池浸入大约一半，按上述步骤重复实

如何做好幼儿园教师队伍建设与管理工作

幼儿教育教师队伍管理水平幼儿教育是国民教育的重要组成部分，是我国国民教育和终身教育的奠基阶段。

幼儿教师是孩子成长的奠基人，是幼儿教育发展的决定性因素。

幼儿园教师队伍的状况，直接影响着办园水平的高低和孩子们的健康成长。

当前，幼儿教师队伍状况令人堪忧，从学历上看，教师水平层次不齐；从人员构成来看，既有正式职工，也有临时聘用；从性别上看，清一色的女性教师。

幼儿教师队伍总体素质偏低、年龄老化、骨干教师缺乏，这给全面提升幼儿园保教质量，实现园所可持续发展带来很大的压力。

面对日趋激烈的幼教竞争，我们必须高度关注和充分认识幼儿园教师队伍建设的重要性和紧迫性，认真审视园所师资队伍现状，进而采取积极有效的建设措施，全面提高教师队伍整体素质。

惟有如此，才能有效推进幼儿园教育教学质量，不断提高幼儿园管理和办园水平，实现幼儿园和谐发展。

　　那么，如何加强幼儿教师队伍建设呢

管理学中的“木桶理论”告诉我们：一只木桶要有较大的盛水量，需要一样长的木板正确地安装在一起，且木板与木板之间结合要紧密，还需要有坚固的“桶梁”和直径大而厚实牢固的桶底，更需要有坚韧有力的“桶箍”，任缺少一样，都不会成为真正意义上“木桶”。

一个幼儿园教师队伍，其实就是一只木桶。

而“这只木桶”只有经过精心打造，才能有效发挥其最大的作用。

按照这一理论，结合幼儿园实际，感到要加强教师队伍建设，提高幼儿园管理水平，必须重点从以下方面着手。

　　一、转变观念，打造一支结构合理的教师队伍 　　幼儿是祖国的希望，民族的未来。

而作为幼儿素质教育的承担者、实施者，教师队伍的结构状况，很大程度上影响着幼儿教育质量的高低。

按照“木桶理论”，要打造一只即令人赏心悦目，又经久耐用，大容积的坚固木桶，板材很重要。

因此，必须在全园大力宣传幼儿教育的重要性，加强职业道德和职业理想教育，转变那种当幼儿教师“小儿科”“没出息”“什么人都行”的旧观念，牢固树立“教书育人”的职业思想，积极调整幼儿教师队伍结构。

为此，作为幼儿园的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，积极引进高学历人才，提升幼儿教师队伍整体素质；另一方面，又要结合园情，不断优化年龄结构，建立一支老、中、青比例合理的教师队伍，这样才能保持幼儿园的持续健康发展。

　　长期以来，幼儿教师都是清一色的女性，这也给幼儿教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏阳刚之气等。

幼儿时期是一个人成长的关键时期，在这一时期，一个人的智力开发、性格养成、创新能力的培养都十分重要，是需要全方位教育的。

从事物发展规律来看，多元化的环境里，能够让孩子接触到更多的信息，从而增强分辨事物的能力，促进孩子思维的活跃。

因此，调整幼儿教师队伍性别比例，吸引男教师补充到幼儿教师队伍中，无论从哪个角度说，都是对孩子成长和幼教事业健康发展的促进。

　　二、加强师德教育，提升教师凝聚力，树立道德风尚 　　“学高为师，身正为范。

”没有明确的奋斗目标、高尚品德和良好作风的教师，很难育人，同样也是一个不称职的教师。

从“木桶理论”中我们知道：如果木板与木板之间存在缝隙，那么其容量只能为零；即使有了做桶的板材，如果没有桶箍，那充其量也只不过是一堆木板而已，容量同样是零。

这“桶箍”即幼儿园的凝聚力。

园所要和谐发展，“木板”与“木板”之间的配合必要紧密，要达到“天衣无缝”。

如果幼儿园教师心与心之间有隔阂，步调纷乱，甚至互相拆台，那么，园所的工作肯定做不好。

同时，一个园所如果没了凝聚力，就会如一盘散沙一样，各行其是，会大大削弱园所的发展之力。

因此，必须加强职业道德教育和理想教育，努力形成一个团结协作、积极进取、富有凝聚力的战斗团体。

　　因此，作为园长首先要具有正确的办园思想及良好的工作态度和作风，建立一个共同的愿景，让老师们对幼儿园的未来充满信心，向着同一个目标前进。

要通过多种途径加强职业道德建设，强化职业意识，丰富职业情感，优化职业行为。

引导教师树立教书育人的思想，做好从事教书育人这一职业的心理准备；牢固树立“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想；建立教师的专业成长规划，通过规划和设计，引导教师把自己的职业生涯置于理性的思考之上，使教师明确其发展的目标，并转化为成长的动力，强化了自我设计的激励功能。

园领导要利用不同的场合经常帮助教师提高职业认识，树立职业理想，坚定职业信念，增强教师从事幼儿教育的使命感、荣誉感和责任感，立定为幼儿教育事业奋斗终身的志向，从而建立良好的职业风尚。

同时，园长要善于蹲下，并融入教师中，善于与教职工交流和沟通，分享她们的成功，倾听她们的建议，力争与她们达到心灵的相通、相融，真正成为他们事业的合作伙伴，这才能对她们产生持久的激励效应。

总之，通过教育和多种形式的园所文化建设，使教师在目标的一致性、价值观的统一性、行为的协调性方面得到明显加强，全体教职工心往一处想，劲往一处使，牢牢地拧成了一根坚韧的“桶箍”，增强了幼儿教师的凝聚力和战斗力。

　　三、积极创设条件，搭建平台，不断引领教师专业成长 　　“木桶理论”告诉我们：如果要盛更多的水，就要将短板接长。

有语云：“一花独放不是春，百花齐放才春满园。

”一所幼儿园的实力往往取决于它的整体状况，可以说，幼儿园的发展，靠的是教师的整体素质。

同时，一只木桶的水容量，还取决于不一样长的木板构成的桶底，没有桶底，容量只能为零。

不仅如此，一只木桶的储水量，还取决于木桶的直径大小。

“桶底”即教师的人文素养及掌握的各项专业知识和技能，其直径即为教师素养的广度和深度。

一所幼儿园既要和谐，更要持续地发展。

在发展过程中，“水量”就会不断地增加，这就需要桶底坚固无缺，否则，“桶底”泄露，甚至开裂脱落，就会令整个“木桶”崩溃，所以，需要园长在注意木板长度的同时，多渠道增加“桶底”的厚度，打造坚固耐用的“桶底”。

当然也更需要增加“桶底”的直径，因为这也是提高盛水量的重要因素。

【第1句】：积极为教师的专业发展营造良好的氛围 　　现实生活是教师专业成长的基础。

曾经有一段时间，幼儿教师被描述为孤独的职业，主要是因同事之间缺乏沟通和交流。

互不合作，彼此孤立，不仅不利于幼儿园教育教学质量的提高，而且影响了幼儿教师的生存状态，阻碍了教师专业成长。

为此，我们在每学年初的教师配班工作中，积极探索“幼儿园――年级――班级教师”分级聘任，建立在逐级双向选择的基础上由园长分级分批聘用，教师采取自愿提名优化组合的办法，适度考虑让情趣相投的教师一起工作，加强沟通和合作。

在日常管理中大胆实施各部门自主管理，以部门为单位，以团队师德创优活动为载体，扎实开展岗位创优活动，重视部门建设目标的确立，引导教师建立个人发展愿景，营造教师专业成长的良好氛围。

【第2句】：立足园本教研，深化幼教改革，积极推动《纲要》的贯彻实施 　　园本教研是促使教师教育观念转变的重要方法，它不仅能促进教师的专业化成长，还能促进幼儿园的发展，使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。

为此，我们采取多种方式推动园本教研工作的开展。

　　（1）夯实园本教研开展的基础 　　一是建立园本教研制度，明确幼儿园园长为第一责任人。

二是努力改善园本教研的条件，为园本教研活动的开展提供有力的保障。

如订阅专业杂志，克服困难加大教研经费用于培训、学习和研讨；使用电脑备课并连接宽带网；为便于记录教学过程，添置了摄像机，购买了照相机……这些条件的改善，为园本教研活动的开展构建了新的平台。

　　（2）积极开展多种类型的园本教研活动 　　为了推动园本教研工作的开展，聘请幼教专家进行现场授课、讲座和点评，实施专业引领；开展教学能手竞赛，将教师综合素质、说课、反思和答辩纳入了考核内容，突出专业引领，强调自我反思。

多姿多彩的园本教研活动，推动了幼儿园教育教学方式的改革，促进了教师的专业成长。

【第3句】：以园为本，构建园本研训的平台 　　园本研修是教师专业发展的有效途径，近年我们进一步加大园本教研力度，要求教师对园本培训要树立一个观念，养成一个习惯。

一个观念――常规工作就是园本培训。

教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说都是园本培训，而且是最具体、最实在的培训。

如果能这样认识，那些常规工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地教育孩子，而是使自己得到了成长。

一个习惯――凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形成书面材料。

如：文明班级观摩、班级环境创设现场讲解、班级教师工作总结、集体备课发言、教研组说课、教师论坛等等，都要求写成书面材料。

这对幼儿教师来说，便于她们对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。

我们相信，这样坚持下去，教师的教学业务、理论水平都会在一定时候出现飞跃。

　　俗话说，“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。

在教师整体水平不高的情况下，为提高幼儿教育水平，我们利用下午集体备课时间，利用并加强互动研讨、案例学习、课题研究、自我反思、外出学习培训等形式，积极开展“园本教研”，不断提升教师整体业务素质。

实践证明，这是一种行之有效，能够切实、快速提高教师业务素质的好办法。

【第4句】：开展促进教师专业成长的活动 　　为加快教师专业成长，我们组织开展了相关的活动。

一是“优秀教师”评选活动，进行电教知识、美术技能、教科研知识、保健安全应知应会等培训，每年开展基本功竞赛、教学评优活动、团队说课创新活动、保育员操作技能大赛等，提高保教人员的业务技能。

对各种大赛中获奖者，由幼儿园专门召开隆重的表彰会予以表彰，并给予一定的奖励。

二是公平竞争，开放性挂牌教学。

为促使教师尽快成长，我们重点组织了“教师开放性轮流挂牌教学”活动。

每学期约用两个月时间，每月由几名教师开展公开教学，园内教师只要有时间，就可以观摩、评点她的教学全过程或某一环节。

我们还对教师的课堂教学进行全程拍摄，将拍摄的课堂实录供教师之间相互观摩。

三是开展理论学习活动。

幼儿园每年提供一定的业务书籍费，购买专业书籍，订阅教育教学期刊。

另外，我们还要求骨干教师建立起自己的资料库，为她们的教学研究服务。

四是克服资金困难，多种形式请专家进园开展讲座和培训，开阔眼界。

五是以教师专业化发展为目标，以提高幼儿教师整体素质为根本，加大教师继续教育和培训提高的工作力度。

　　四、加强骨干教师的培养工作，提高教学质量 　　骨干教师是幼儿园实施素质教育的中坚力量。

教育教学实践证明：在影响教学质量的诸多因素中，骨干教师素质的高低和数量的多少是关键。

如何尽快地有效地建设一支素质良好、数量足够、结构合理的骨干教师队伍，是实现幼儿园内涵发展的关键。

从“木桶理论”中我们可知：木桶的板全是一样长，只能证明有较强的储水潜力，但还需要有坚固的“桶梁”，才能将其提起，将它的潜力发挥出来。

从这个意义上说，“桶梁”即教学骨干和带头人。

教师队伍这只桶要能发挥其应有的作用，需要有一批教学骨干。

否则，这桶水就会成为“死水”。

幼儿素质教育的核心内容是造就创造性、综合性的适应社会发展的人才。

人才的培养依靠教育，教育的发展依靠教师。

培养和选拔一专多能、富于开拓与创造力的骨干教师，再以她们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而进一步转变观念去主动适应素质教育的要求。

因此，培养骨干教师是幼儿园工作的一项重要任务，而加速造就一支骨干教师队伍是幼儿园教师队伍建设的核心。

　　培养骨干教师，造就一支素质良好的骨干队伍，必须有一套过硬的措施。

作为园长要善于引导，切实抓好三个环节的工作：交底、选苗、操作。

交底，即新教师到幼儿园后的第一次谈话就交底，希望她立足园所，三至五年成为骨干。

选苗，通过一年的试用期考察，对于符合骨干教师基本素质的对象，确定为重点培养的苗子。

操作，指在实际工作中实施的“一指、二带、三亮相”。

对她们在业务上提出“三、二、一”要求，指明成为骨干教师要由此起步。

“三”是指三个说得清，即说得清本年龄段大纲要求，说得清某个教育活动为什么运用某种教法，说得清运用教材的意图；“二”是指两个拿得出，即拿得出象样的观摩课（公开课），拿得出象样的专题文章（本园教研主讲）；“一”是指一个看得准，即在了解幼儿教改动态的基础上，看得准本园的品牌和特色发展趋势。

通过加强优秀教师群体的培养与管理，建立骨干教师交流平台，扩展培养、选用人才的渠道，稳定和发展骨干教师队伍，以此推动幼儿园教师队伍的发展。

　　为促进教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，不断壮大骨干教师队伍，必须充分发挥骨干教师的辐射作用。

我们成立教师队伍建设领导小组和教育科研中心。

骨干教师在这个中心中挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师队伍建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，通过传、帮、带，指导青年教师快速成长，发挥其示范和辐射作用。

近年幼儿园先后培养了一名省级学科带头人（全市唯一）、一名省级保教能手、两名省级教研骨干、五名市级教学能手及多名获得市级表彰的技能技巧单项能手，这些骨干教师的快速成长，为幼儿园实现打造一流，创建特色幼儿园奠定了坚实的队伍基础，促进了幼儿园的内涵发展。

　　五、结语 　　总之，教师队伍建设必须在幼儿园教育教学实践中进行。

立足“园本”，思考“木桶理论”，我们不难得出这样一个结论：提高幼儿教师的专业素养，促进教师成长，培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍，是幼儿园创新发展的根本。

只有这样，才能跟得上时代的步伐，才能提升幼儿园管理水平和保教水平，才能实现创一流办特色的办园目标。

补习班圆满结束学生代表发言稿

值此培训结束，我能代表xxx学院国培学这里发言，深感荣 首先，请允许表全体参加培训的同仁（全体体育学员）向组织这次骨干教师培训的国家教育部表示诚挚的感谢

向落实培训计划的“xx师范大学”表示诚挚的感谢

向这三个半月以来在讲台上呕心沥血向我们传授知识的各位教授、专家表示诚挚的感谢

特别是向培训期间一直陪伴着我们、兢兢业业管理我们这个班级，和蔼可亲又平易近人的体育学院李吉慧院长和班主刘宏超老师表示我们由衷的感谢

10月11日，我们25名农村小学体育教师来到xx师大体育学院里，开始了为期三个半月的培训学习。

培训期间，体育学院给我们提供了舒适良好的学习环境，为我们创造一切可以学习实践的条件，虽然有一些地方不尽人意，但院领导总是能像朋友一样为我们排忧解难、对我们关怀备至。

老师们更是十分珍惜这次难得的学习机会，通过理论联系实践的学习，达到了更新思想观念、理清工作思路、提高理论水平、增强工作能力的培训目的和要求。

对于本期培训，我认为有以下几个特点值得肯定： 一、学院领导高度重视 在培训实施阶段，体育学院的李吉慧院长、王彤副院长及教务科冯瑞科长，和负责协调的班主任刘宏超老师在第一时间深入培训课堂和学员宿舍，组织召开座谈，了解学员们对培训教学的建议、对食宿安排和业余生活的意见等，从各个方面主动关心学员。

为我们安心进行培训做好了保障服务工作。

二、培训方式有创新，研修形式多样 体育学院上至院长下至普通教授都在讲授中为我们平时体育教学的一些教法学法进行现身说法，为我们体育教学疑难案例进行劈荆斩棘。

如李吉慧院长的足球基本素质拓展案例教学；郑旗教授的《新课改视域下的体育教师专业发展》；樊临虎教授的《体育课程资源开发与利用》，冯瑞科长的体操教法中的保护与帮助及学生错误动作形成的原因及纠正方法；每位专家名师们都亲自为我们做示范，为我们解疑答难，就像李吉慧院长所说，“我们不因该只关注大的政策，更应该注意教学中的细节问题”。

三、主题明确，联系工作实际需要，研修内容丰富 按国培办的要求，学院精心设计了教学实施方案，遴选省内外知名的体育专家、教授，如北京体育大学的魏宏文博士、xx省体育高级教师潘荣庆、邓建成、柴增温等知名的一线专家对我们进行了培训，观点精深，对目前教学实际中广泛存在的问题、困惑和误区进行梳理、分析、点拨，提出并阐述了“上好体育课”的观点，特别是邓建成老师就教师最关心的评职称要进行的说课进行示范表演，激情洋溢，语态亲切自然，过程清晰流畅，受到了学员的热烈欢迎。

四、学员全身心投入 学员自培训开始就对培训寄予很高的期望，并做了大量的工作，包括配合训前调研、培训需求、撰写学习心得，培训简报等。

各位同仁主动克服了地域差异带来的生活上的困难，迅速适应学校的环境，以饱满的激情投入到培训活动中，充分发挥自己作为主体的作用。

在课堂上，认真倾听，积极互动；在课后，书写心得总结，分组聚谈等。

在短暂的恋家后，忘情地依恋在其乐融融的培训大家庭中。

小学英语课堂教学中存在哪些问题

【第1句】：问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。

但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。

如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What’s your job? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。

学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。

【第2句】：问题过易 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。

这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。

流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。

对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。

【第3句】：问题过难 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。

问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。

例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。

名著阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计说课稿

一、说文本名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级上册名著导读中的一篇。

它是前苏联作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说。

小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索，展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历史画面和人民的艰苦卓绝的斗争生活，塑造了以保尔为核心的英雄群像，表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。

而且小说丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是极其深广的。

对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。

我想，这也是教材编写者们推荐这本书的一个很重要的原因。

其次，作为一部闪烁着崇高的理想主义光芒的长篇小说，他最大的成功之处在于塑造了保尔这一无产阶级英雄形象。

并以保尔·柯察金的人生经历和他身上的那个时代最美好的精神品质，诠释了“人到底应该怎样度过一生的

”的问题；另外，小说关于人物、环境等的描写，从艺术欣赏的角度也是极其耐读的。

二、说导读设想、依据及策略“新课程标准”在内容上以促进全体学生的全面发展为宗旨，确定了“知识与能力”、“过程与方法“、”情感态度与价值观”目标。

为此，有学者提出：教学活动是否体现了新课改的理念，有三个明显的标志：(1)是否在教学活动中运用了自主合作探究的活动形式；（2）教师的角色是否由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、促进者和教学的研究者；（3）是否能注重课程资源开发与利用价值的最大化。

而在研读语文课程标准过程中，我们发现关于名著导读缺乏具体的定位和明确任务，致使在教学实践中，常常会出现定位不准的现象，许多语文教师往往采取让学生看看教材内容代替具体指导的教法。

那么，名著导读的任务到底是什么

我想准确的定位应该是：了解作家、作品，激发学生阅读兴趣；以文本体裁特征为基点；以精彩片段为例子；以指导学生读书方法为核心；以爱读、会读、读整本书为目的；以培养学生良好的读书习惯，提高语文素养为归宿；以“探究思考”为切入真正提升学生的语文素养。

那么，名著《钢铁是怎样炼成的》在导读中我确定了以下任务：

【第1句】：让学生阅读短文《〈钢铁是怎样炼成的〉---理想主义的旗帜与人生的教科书》，了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况，作品主要内容和小说的主要艺术形象保尔.柯察金，艺术特点和成就，主要应补充《钢铁是怎样炼成的》这本书在中国的影响来激发学生阅读的兴趣和欲望。

【第2句】： 回顾读书一般方法，引导精读《精彩片段一》，以指导学生学习通过分析人物心理活动来理解人物形象的方法。

精读《精彩片段二》指导学生掌握，通过典型事例塑造人物形象的方法，要求学生制定阅读计划，强调阅读时摘抄名言、警句、精彩段落，并课后检查落实。

导读策略：（一）导读形式：课外导读与课内导读相结合（二）课程资源：除文本资源（原著和课本短文资源）外充分利用网络，相关的影像、音乐等课外学习资源。

（三）导读安排：课外导读约八周，课内导读三课时三、说导读目标及重难点鉴于文本资源本身的特点和新课程标准的相关要求，我确定了如下导读目标和重难点：导读目标：（一）知识与技能

【第1句】：让学生学会读整本书。

【第2句】：了解全书内容，熟悉、掌握其中精彩的片段，从保尔身上汲取精神力量。

【第3句】：在写作和各种语文实践活动中加深对作品的理解，提高语文综合能力。

（二）过程与方法 教师引导学生以阅读为主，并与语文实践活动、写作相结合，全面提升学生语文素养。

（三）情感、态度、价值观 从名著中汲取养分，树立伟大的革命理想，培养崇高的道德品质，形成钢铁般的意志，具有勇于献身的精神。

导读重点：精读的引领导读难点：阅读兴趣的激发四、说导读过程（一）课外导读阶段（约八周）-------将学生分成若干读书小组，指导学生制定合理的阅读计划，落实目标和任务并建立起与之配套的检测评价方案。

指导学生利用课余时间和节假日用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等。

通过读出版说明和后记了解出版意图，掌握阅读线索。

根据阅读需要参阅附录的资料和课外及网上搜集的有关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重点内容。

结合观看电影或电视连续剧，将剧中的人物形象与文学作品中的人物形象进行比较。

一边读，一边摘录，加批注，写心得。

在这一过程中教师要特别注意学生阅读兴趣的激发，目标任务的落实以及阅读成果的检测和展示。

如读书报告会、主题讨论会、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼、读书笔记评比、读书卡片评比等都是可以选择的检测和展示形式。

【第1句】：读书小组：可以让学生自由组合，也可以是老师根据学生特点组建。

【第2句】：阅读计划：应注重时间、内容、目标、任务、方法、检测评价等方面相结合。

【第3句】：阅读资源：《钢铁是怎样炼成的》整本书、出版说明和后记、其它网络资源、影像资源等。

【第4句】：阅读任务：a、了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况及创作背景；b、揭示作品标题含义、概括主要内容和勾勒小说的情节线索；c、梳理小说的人物；d、小说的艺术特点和成就；e、小说主题思想。

【第5句】：阅读方法：

【第1句】： 自主初读------ 了解内容，整体感知；

【第2句】： 合作研读------- 协作探究，深入理解；

【第6句】：检测评价：读书交流会、主题讨论会、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼、读书笔记评比、读书卡片评比、制作人物简表等（二）课内导读（三课时）第一课时一、情境导入美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。

”那么要真正激发学生的学习兴趣并主动参与，教师的导入尤为重要。

在这一环节我选用了二十集电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的片头来导入，鲜明的主题、精警的名言、一组展示主人公成长历程的画面、丰富的背景和沉郁而坚定的音乐，这一切能极大调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、检查整本书通读情况这一环节以读书小组为单位开展组与组之间的“名著知识竞赛”， 问题的设计可以帮助学生了解和把握小说的故事情节，而这种小组竞赛的方式能更好的调动学生的积极性，让学生更主动的参与到学习活动中来。

【

【第1句】：必答题：每一组选出一位同学回答问题，答对得10分，答错不扣分，但其他组有纠错机会，纠错正确，得10分。

（1）保尔因为什么离开了学校，开始了他的第一份工作

（2）保尔第一次面临生命危险，是因为什么

最后是如何脱离危险的

（3）保尔和他的同志们为什么要修建一条通向森林的轻便铁路

抢答题：最先抢答正确的小组得10分。

（1）、说出书中除主人公保尔外至少5个人物的名字，并简单介绍他们的身份。

（2）、保尔的第一把武器是怎样得到的

（3）、保尔的母亲大多是在什么情况下出现的

（4）、对创作小说的工作，保尔的家人和战友分别持怎样的态度

】（4）作者为什么要用《钢铁是怎样炼成的》来作书名

三、问题探究 教师出示探究问题------ 小组合作探究 ------ 班级交流分享 -------- 教师点拨明确。

这一环节组织学生以小组为单位，针对老师提问（问题涉及小说的时代背景、情节线索、标题含义和主题思想）先在组内讨论交流，形成小组学习成果。

然后让小组中心发言人在班上交流分享。

环节的设计主要是引导学生整体感知和把握文本，又考虑到所提出的探究问题一定程度上有些难度，合作探究的方式有助于问题的解答，也更能调动学生学习的积极性。

【

【第1句】：小说的时代背景是什么

第一部主要以前苏联的国内战争为背景；第二部主要以经济恢复和社会主义建设为背景。

【第2句】：简单勾勒小说的情节线索。

少年保尔的生活与反抗－－战士保尔在战场上奋勇杀敌－－建设者保尔的忘我工作－－钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。

【第3句】：揭示小说标题的含义。

“钢铁”指信念、意志和毅力。

“钢铁是在烈火和骤冷中炼成的”。

这“烈火和骤冷”指特殊的、艰苦的环境和条件，在小说中具体体现为残酷的战争环境、恶劣的自然环境、艰苦的劳动条件以及常人难以忍受的病痛。

【第4句】：揭示小说的主题思想。

这部小说描写了前苏联从十月革命到经济建设十多年间的各种激烈矛盾和残酷斗争，塑造了以保尔为核心的英雄群像，表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。

】四、小结教师充分利用精炼的小结语引导学生整体感知和把握小说，让学生尽量由一种感性的认识上升到一种理性认识-----获得一种源于文本又高于文本整体感知。

五、作业学生在整体把握小说的基础上，从报纸、杂志、书籍或网上收集资料，参照书上附录，写一篇短小的书评。

这一练习不仅促进学生更全面、准确、深入的感知和把握文本，还培养了学生的理解、感悟、表达等能力。

第二课时导读要点：分析人物性格的形成过程，从人物身上汲取精神力量；品读精彩片段分析小说的艺术特色。

导读步骤：一、导入新课：在课内导读的第二课时，我选用名人对作者和作品的高度评价来导入以下的导读，我想名人如此高度的评价更能引发学生的思考和研读兴趣。

【有一位作家被罗曼·罗兰誉为“最罕见的道德、最纯洁的勇气的同义词”；有一部文学作品被视为“人生的路标和精神补品”。

这位作家就是前苏联文学家奥斯特洛夫斯基；这部作品就是他的代表作《钢铁是怎样炼成的》。

】二、分析小说人物及写作特色：（一）人物分析：小说以塑造人物形象为中心，对小说人物形象的分析定然是小说导读过程中的重要一环。

这一环节我充分鼓励学生以保尔为人物核心，就自己最感兴趣的一或几个人物进行深入分析解读。

并以“我眼里的 ”为题写一段人物简评，然后在小组交流。

（二）写作特色分析：先让学生研读课本上节选的两个精彩片段，引导学生用圈点勾画写批注的方法读文本，赏析引发你感触的语言文字。

圈点勾画写批注，赏析引发学生有感触的语言文字。

是引导学生如何精读和研读，教予学生阅读方法。

然后鼓励学生就小说的写作特色探索性创造性的自主解读文本，形成自主学习成果并在班内交流。

三、教师点拨明确并小结 在真正以学生为主体的导读过程中 ，教师好的点拨有时能起到抛砖引玉或点石为金的良好效果。

因此，分析探究过程中的适当点拨，学生班上交流后的恰当而人性的点评，以及教师充满智慧的小结在学习活动中是至关重要的。

我选择以名言“阅读就是带着一个有准备的头脑，一副探究的目光与一种深掘的期待，来品味你所选定的蕴含丰富的书籍。

它是一种缘，会激起你强烈的共鸣和深切的感悟”作为该堂课的结束语的。

最后让学生听八只眼乐队演唱的《钢铁是怎样炼成的》，感受祖辈、父辈的阅读人生。

四、作业：学生摘录优美文句、段落，做3～5张读书卡片，加一个标题，注明作者、出处并背诵。

这一作业引导学生品析小说中的名言警句，也培养了学生读书过程中制作读书卡片的良好习惯。

第三课时一．导入： 学生背诵“人最宝贵的是生命┄┄为人类的解放而斗争”这段曾激励千千万万青年人为之奋斗，并奉为座右铭的振聋发聩的名言，引发学生对生命意义的深层思索。

二、结合理解作者生平和作品内容，深刻领会“生命的意义”。

这一环节我让学生在自主回顾思索后，引导学生回顾保尔的一生。

少年保尔的生活与反抗－－战士保尔在战场上奋勇杀敌－－建设者保尔的忘我工作－－钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。

深刻领会“生命的意义”。

【明确：这是一部作家用鲜血和生命写成的长篇小说，小说的主题是歌颂苏联青年在保卫苏维埃政权和建设社会主义斗争中的英雄业绩和献身精神。

小说的主人公保尔·柯察金就是青年的杰出代表。

他具有了崇高的革命品德，为共产主义事业而奋不顾身地战斗和劳动。

当他卧病不起的时候，仍然以坚忍不拔的意志坚持写作，把整个生命和全部精力都献给人类最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。

保尔成为苏联文学中最年轻的英雄形象之一，激励着苏联和我国一代又一代青年读者，成为几代共产主义信仰者心目中光辉的楷模。

所以只有结合作家人生经历和保尔的一生奉献，才能深入理解保尔精神，理解保尔关于生命意义的深刻思考，理解共产主义者愿为人类的解放事业贡献全部精力和整个生命的崇高理想。

这样，才能主动地自觉地把文中的“人最宝贵的是生命……”这段名言奉为座右铭，才能在榜样面前思考自己的人生价值，一步一步走向崇高。

】三、谈谈你对生命的理解。

我让学生以一句精炼的话谈出自己对生命的理解。

成就学生自己的名言，然后在班上分享。

这一设计是由学生对文本深刻理解深化到对学生灵魂的砥砺和浸染。

是“情感态度价值观”目标的又一次深化。

※ 人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。

※ 人活着的最高境界就是把他的整个生命奉献给全人类。

※ 生命的价值在于不断超越自我。

※ 生命中可能会刮风下雨，但我们可以在心中拥有自己的一缕阳光。

※ 天并不都是蓝的，云也并不都是白的，但生命的花朵却永远都是鲜艳的。

四、交流读书卡片并背诵赏析。

将同学读书卡片中你认为值得品味的地方，补充到你的读书卡片集中然后背诵，并鼓励学生在读书卡片中选出最喜欢的一两句进行赏析，然后推荐给同学，并写出推荐的理由。

五、课堂拓展延伸人生的路很长，一路上有鲜花和掌声，也有泥泞和深谷。

假如你面临贫困、疾病、痛苦甚至是灾难。

你将如何面对

这一设计进一步引导学生将书本与现实生活联系起来，努力加深语文课堂的内涵和外沿，进一步促进情感态度与价值观目标的达成。

六、课后练习你周围如果有像保尔那样经受种种考验，克服重重困难，顽强地生活、学习、工作的人，去采访他，他的事迹写成文章，向报纸、杂志投稿。

五、说导学评价及反思《钢铁是怎样炼成的》，在我们的祖辈、父辈是一本耳熟能详的书，但对现在的孩子来说，它的趣味性不及《汤姆 索亚历险记》，故事性不如《西游记》，因而阅读兴趣很淡。

但是这本书所崇尚的理想、勇敢、坚强、执着等优秀品质，对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。

因此，督促、检查学生完整地阅读这本书地情况，就成为这一堂课的第一个目标。

使用竞赛的方式有效地激起了学生的参与积极性。

名著的阅读，教师对学生只能是一种引领。

这种引领可以是思想内容上的，也可以是艺术特色上的。

但无论是哪一方面，都应该以学生原有的阅读认知为起点。

注重课外导读和课内导读的有机结合。

课外导读因其是一个长期的过程，阅读计划的制定和阅读过程的检测与评价尤为重要，它是任务能否完成和目标能否达成的基础。

以小组或以班级为单位的检测或展示形式中，故事会、手抄报学生兴趣较浓，效果较好。

而相比之下读书笔记评比、读书交流会质效要低。

在课内导读的第二课时，我注重引导学生研读和精读精彩片段，先自主分析，再合作探究小说的人物和写作特色。

事实证明，认知是有差异的。

通过这一部分由浅入深的几个层次，我试图让学生明白：名著的阅读，不仅要有浏览，还要有精读，有对语言文字和思想精髓的富有个性化的、深刻的思考。

只有这样，我们才能感受到名著的魅力，才能从名著阅读中汲取营养。

为了增强课堂气氛的感染力，我选用了相关的一些影视和音乐等资源，有效地增强课堂的感染力。

最后的作业设计注重课堂教学的延伸。

三次课内导读作业注意到结合课堂学习重点，注意到循序渐进的原则。

但是，有些作业再次把学生拖回了名著本身，书本与学生的实际生活的差异，再一次为这份作业的实效性打了折扣。