列夫托尔斯泰的名言-经典名人名言

列夫托尔斯泰的经典名言

列夫托尔斯泰为俄国著名的作家。也是19世纪中期俄国批判现实主义思想家，哲学家。列夫托尔斯泰的经典名言，欢迎阅读。

　　列夫托尔斯泰的经典名言一

【第1句】：如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚。

【第2句】：如果做某事,那就把它做好。如果不会或不愿做它,那最好不要去做。

【第3句】：信仰是人生的动力.

【第4句】：一个良知纯洁的人，觉得人生是件甜美而快乐的事。

【第5句】：人类的使命在于自强不息地追求完美。

【第6句】：人生的一切变化,一切魅力,一切美都是由光明和阴影构成的。

【第7句】：人,就是一条河,河里的水流到哪里都还是水,这是无异议的。但是,河有狭、有宽、有平静、有清澈、有冰冷、有混浊、有温暖等现象,而人也一样。

【第8句】：我们不但是今天生活在这块土地上，而且过去生活在，并且还要永远生活在那里，在整体之中

【第9句】：理想是指路明灯,没有理想,就没有坚定的方向；没有方向,就没有生活。

【第10句】：要有生活目标：一辈子的目标,一年的目标,一个月的目标,一个星期的目标,一天的目标,一个小时的目标,一分钟的目标,还是为大目标而牺牲小目标。

【第11句】：记住吧：只有一个时间是重要的，那就是现在！它所以重要，就是因为它是我们有所作为的时间。

【第12句】：你没有最有效地使用而把它放过去的那个钟点是永远不能回来了。

【第13句】：一个埋头脑力劳动的人，如果不经常活动四肢，那是一件极其痛苦的事情。

【第14句】：英雄主义是在于为信仰和真理而牺牲自己。

【第15句】：科学的事业就是为人民服务。

【第16句】：人生不是一种享东，而一桩十分沈重的工作。

【第17句】：理想的书籍，是智慧的钥匙。

【第18句】：没有智慧的头脑，就象没有蜡烛的灯笼。

【第19句】：人们过于习惯借助力量来维持秩序，因此不可能考虑没有压制的社会组织。

【第20句】：纯粹的、完全的哀愁和纯粹的、完全的欢乐一样都是不可能的。

【第21句】：文明的建立的不是机器而是思想。

【第22句】：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

【第23句】：如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。

　　列夫托尔斯泰的经典名言二

【第1句】：理想是指路灯，没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。

【第2句】：人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意愿放弃它。

【第3句】：一个人必须把他的'全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。

【第4句】：人生不是一种享乐，而一桩十分沉重的工作。

【第5句】：没有信仰的人的生活，无非是动物的生活。

【第6句】：没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。

【第7句】：文明的建立的不是机器而是思想。

【第8句】：记住吧：只有一个时间是重要的，那就是现在！它所以重要，就是因为它是我们有所作为的时间。

【第9句】：你没有最有效地使用而把它放过去的那个钟点是永远不能回来了。

【第10句】：要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。

【第11句】：一个埋头脑力劳动的人，如果不经常活动四肢，那是一件极其痛苦的事情。

【第12句】：英雄主义是在于为信仰和真理而牺牲自己。

【第13句】：科学的事业就是为人民服务。

【第14句】：理想的书籍是智慧的钥匙。

【第15句】：重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的东西。

【第16句】：我们不但是今天生活在这块土地上，而且过去生活在，并且还要永远生活在那里，在整体之中。

【第17句】：幸运的不是始终去做你希望做的事，而是始终希望达到你所做的事情的目的。

【第18句】：人们过于习惯借助力量来维持秩序，因此不可能考虑没有压制的社会组织。

【第19句】：纯粹的、完全的哀愁和纯粹的、完全的欢乐一样都是不可能的。

【第20句】：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

【第21句】：如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。

【第22句】：人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。

【第23句】：人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

【第24句】：人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。

【第25句】：认识真理的主要障碍不是谬误，而是似是而非的真理。

【第26句】：任何一个人的生活，都应当受一定法规的制约。

【第27句】：如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。

【第28句】：如果一个姑娘想嫁富翁，那就不是爱情，财产是最无足轻重的东西，只有经得起别离的痛苦才是真正的爱情。

【第29句】：最伟大的真理是最平凡的真理。

【第30句】：做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。

列夫托尔斯泰的经典名言

理想是指路明星，没有理想，就没有坚定的方向，小编收集了列夫托尔斯泰的经典名言，欢迎阅读。
 

如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。

人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。

认识真理的主要障碍不是谬误，而是似是而非的真理。

任何一个人的生活，都应当受一定法规的制约。

如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。

如果一个姑娘想嫁富翁，那就不是爱情，财产是最无足轻重的东西，只有经得起别离的痛苦才是真正的爱情。

最伟大的真理是最平凡的真理。

做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。

幸福在于为别人生活。

要尽可能做一个对祖国有用的人。

一个人给予别人的东西越多，而自己要求的越少，他就越好;一个人给予别人的东西越少，而自己要求的越多，他就越坏。

有生活的时候就有幸福。

幸福不表现为造成别人的哪怕是极小的一点痛苦，而表现为直接促成别人的快乐和幸福。照我看来，它在这一方面可以最为简明地表达为：幸福在于勿恶宽恕和热爱他人。

爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和惟一可能的幸福。

被人爱和爱别人是同样的幸福，而且一旦得到它，就够受用一辈子。

不错，达到生活中真实幸福的最好手段，是像蜘蛛那样，漫无限制地从自身向四面八方撒放有粘力的爱的蛛网，从中随便捕捉落到网上的一切。

不要把学问看做是用来装饰的王冠，也不要把学问看做是用来挤奶的奶牛。

不应是为了自己的需要，而应是为了真理而活着。——列夫托尔斯泰的名言

不知道并不可怕和有害，任何人都不可能什么都知道，可怕的和有害的是不知道而假装知道。

聪明人的特点有三：一是劝别人做的事自己去做，二是决不去做违背自然界的事，三是容忍周围人们的弱点。

个人离开社会不可能得到幸福，正如植物离开土地而被扔到荒漠不可能生存一样。

环境愈艰难困苦，就愈需要坚定的毅力和信心，而且，懈怠的害处就愈大。

嫉妒是一种可耻的感情，人是应当信赖的。

竭力履行你的义务，你应该就会知道，你到底有多大价值。

人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意愿放弃它。——列夫•托尔斯泰

随便什么都比虚伪和欺骗好。——列夫•托尔斯泰

要记住!情况越严重，越困难，就越需要坚定，积极，果敢，而消极无为就越有害。——列夫•托尔斯泰

理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向;没有方向，就没有生活。——列夫•托尔斯泰

要尽可能做一个对祖国有用的人。——列夫•托尔斯泰

善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。——列夫•托尔斯泰

真正的爱，在放弃个人的幸福之后才能产生。——列夫•托尔斯泰

只有肚子饿的时候，吃东西才有益无害，同样，只有当你有爱心的时候，去同人打交道才会有益无害。——列夫•托尔斯泰

绳是长的`好，话是短的好。——列夫•托尔斯泰

生命是人的光。——列夫•托尔斯泰

一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。——列夫•托尔斯泰

人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长——列夫•托尔斯泰

人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。——列夫•托尔斯泰

环境愈艰难困苦，就愈需要坚定的毅力和信心，而且，懈怠的害处就愈大。——列夫•托尔斯泰

斗争就是生命的意义所在!——列夫•托尔斯泰

财产是一切罪恶的根源：财产的分配与保卫占据了整个世界——列夫•托尔斯泰

人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。——列夫•托尔斯泰

人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。——列夫•托尔斯泰

聪明人的特点有三：一是劝别人做的事自己去做，二是决不去做违背自然界的事，三是容忍周围人们的弱点。——列夫•托尔斯泰

脱离劳动就是犯罪。——列夫•托尔斯泰

理想是指路明星，没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。——列夫•托尔斯泰

做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。——列夫•托尔斯泰

列夫托尔斯泰教学反思

在八一班上完《列夫托尔斯泰》这一课，我特别开心，也很有成就感。这是开学以来，我感觉良好的一节课，也是一节让我笑起来的课，趁遗忘的救世主尚未降临，我需要把这节课的得失总结出来，给以后的教学一个借鉴。

【第1句】：教师备课

《列》是八年级上册第二单元的第三课，教材上标注的泛读课，就是一个课时就可以讲完的课。这个单元主要学习人物描写，本节课的重点是学习人物描写的方法和欲扬先抑的手法。我把教学重点定为“欲扬先抑的手法。”所以，这一节课，我要重点突破这种写作手法。于是，我在教案上写下上课的思路：

首先，讲解欲扬先抑的概念，并且结合学生学过的文章和生活举一些事例，让抽象的概念具体化，易于学生理解。其次，走进文本。学生先自主朗读课文1-5自然段，勾划出描写列夫托尔斯泰外貌的语句。朗读结束后分小组合作，总结概括列夫托尔斯泰的外貌特征。老师会在黑板上写出面部各器官的提示，学生合作寻找答案。合作学习八分钟之后，学生自由发言。最后，全班集体诵读教材6-8段，勾画出描写列夫托尔斯泰眼睛的语句。朗读结束，同学们总结眼睛的特点。再次学习欲扬先抑的写作手法。

有了清晰的教学思路，我就知道自己在课堂上每一步的教学安排。在教室门口候课的时候，我脑海中已经有了上课的大致模样，这种胸有成竹的感觉很好。所以，我深深地认识到教师上课前一定要有了然于胸的教学思路，这样我们的课堂才是有条不紊的，我们才是有底气的。备课的时候要备教材，知道一节课的重难点，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大胆舍弃，这样才能在有限的时间里做到重点突出。还要备学生，知道学生的程度，根据学情设计问题，哪些问题可以自学解决，哪些需要合作，哪些群答，哪些要单独提问，这个都与学情有关。最后就是在备课中要有清晰的教学思路，课堂上的大环节要设计好。教师的重点应该放在备课上，我们要做很多工作，才能在课堂上看起来毫不费力。

【第2句】：学生参与

课堂上一定要让学生参与，让学生动起来。语文课要有读的环节，可以自由朗读，长篇文章可以默读，重要的段落可以集体朗读，也可以让学生单独展示朗读，总之，要根据文本的特点设计多种形式的朗读，让学生在读中熟悉文本。语文课如果没有朗读，我觉得不像语文课。本节课我先是让学生自主朗读1-5自然段，然后集体朗读重点段落6-8，最后指名学生朗读最后两段。

学生可以在朗读中培养语感，也可以提高注意力。读的过程中，要求学生拿起笔，圈点勾画一些词语或者文案，老师在读之前要有明确的要求，要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在圈点勾画的过程中，学生便有了自己的想法。教师在讲解时，一些简单的问题，一定要让学生解决，可以自学，也可以通过合作学习解决。要锻炼学生自己寻找答案的能力和学习能力。一班学生的基础比较好，课堂上基本能找到答案。合作的环节也很活跃，各抒己见，气氛很好。合作结束我让学生们自由回答问题。我把问题写在黑板上，谁知道哪一个就可以站起来回答，有点类似于抢答。学生们争先恐后，积极展示。这个时候我会要求他们先说哪个段落，然后读相关的文案。拿起书本，大声朗读。我觉得回答问题的习惯也很重要。

最后，我们一起学习了描写托尔斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的.比喻句、夸张句，还有文中描写眼睛的形容词，同学们能够概括出“犀利”、“富含感情”、“威力无比”等特点。文本处理完了，我开始回到课堂的最初：欲扬先抑。因为有了之前的铺垫，同学们结合文本，很快就知道前半部分对于外貌的描写是“抑”，后半部分对于眼睛的描写属于“扬”。而且大家也知道这样安排的好处是：使文章情节多变，波澜起伏，前后对比鲜明，给读者留下深刻的印象。

最后，我让学生起来总结本节课学习了什么，几个同学都能够像老师一样理清课堂的思路，特别好。本来我是要自己总结的，转念一想不如让学生试试，这样我也可以知道他们掌握的怎样。结果发现，学生们听讲还是比较认真的，而且概括提炼能力也比较好。通过提问，我知道大部分同学脑海中对于这一节课也是比较清晰的。最起码同学们都知道了什么是欲扬先抑，下一步我打算布置一篇作文，让学生扎起写作中运用这种手法。

课堂总结结束，下课铃声响起，挺好。不足的是我在上课之初讲解欲扬先抑手法的时候耗时有点多，生怕学生听不懂，重复了几遍，举的例子也有点多。如果那一部分能够精炼一些，后半部分的学习会从容一点。前松后紧，这个问题需要改变。每个环节的用时比列应该认真琢磨。不要因害怕学生听不懂而变得啰嗦，重复。教师的语言需要精炼。

当然这节课还有很多不足之处，今天写出来就是给自己一个参考，希望以后可以扬长避短上出更多让自己满意的课。如果每个学期能够上出几节让自己开心的课，那么教师的价值感和幸福感就会提升很多。

教育是个良心活儿，我们最需要对得起自己的良心。为了学生，为了自己，不能停止成长。

列夫托尔斯泰教学设计

作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集列夫托尔斯泰教学设计，欢迎阅读。

课文内容分析：

本文是一篇人物传记，节选自奥地利作家茨威格《三作家》中的《托尔斯泰》，传主是享有世界声誉的俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰。文章犹如一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅用精彩的语言为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，为我们了解、走近托尔斯泰打开了一扇窗口。

学情分析：

八年级学生已经阅读过较多写人散文，具备阅读写人散文的基础，知道要以事写人，要写出人物的性格特点，要融入作者的情感等，但对于传记类作品接触不多，也不深入，特别是对于传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节、适度想象等，还知之甚少。而且，本文是一篇典型的外国文学作品，打上了作者的风格烙印，在构思、语言等方面均与学生既有的阅读经验形成较大反差，在阅读时会带来一定的困扰和挑战。

教学目标：

【第1句】：把握传主独特的外貌特征。

【第2句】：理清文章思路，学习先抑后扬的写作手法。

【第3句】：揣摩精彩的语言，品味比喻、夸张等修辞手法的表达效果。

【第4句】：理解作者在描写中穿插的议论和评价，走进托尔斯泰的精神世界。

教学重点：

【第1句】：学习先抑后扬的写法。

【第2句】：揣摩、品味语言，赏析比喻、夸张修辞的表达效果。

教学难点：

理解作者在描写时穿插的议论和评价性语言，进而理解托尔斯泰的精神世界。

教学创意：

因文识人，因人析文；紧扣文本，赏析借鉴；合作发现，自主建构。

教学流程：

第一课时

【第1句】：激趣导入，生好奇之心

（一）在世界文学史上，有两位文学家因为文学成就巨大而被中国读者尊称为“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亚，同学们知道另外一位是谁吗？

学生回答。明确：“托翁”——列夫·托尔斯泰

（二）对于托尔斯泰的生平及文学成就，同学们有多少了解？

学生交流课前预习所搜集的关于托尔斯泰的资料。

教师补充：托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵；托尔斯泰受到欧洲启蒙思想的影响，以自己的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农民利益；托尔斯泰对哲学、宗教、伦理道德问题进行过深入研究，最终促成了自己世界观的转变，富有平民思想；坚持从事体力劳动，力图按照农民方式生活；托尔斯泰晚年时期放弃所有财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站；托尔斯泰的文学成就主要表现在《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》这三部长篇小说上面，他是世界现实主义文学的高峰之一，列宁称他是“俄国革命的镜子”。

（三）设疑：托尔斯泰到底应该长成什么样子才和他的身份与地位相称？这可能是同学们都很感兴趣的问题。今天，我们一起学习节选自奥地利作家茨威格所撰写的人物传记《托尔斯泰》的部分章节，去近距离观察托尔斯泰的外貌特征。

（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，不做过多要求，主要由学生言其所知所想，为下面的学习作心理铺垫。）

【第2句】：自读课文，识传主之形

（一）学生自读课文，边读边思考：文章是从那些方面描写托尔斯泰的外貌特征的？

（二）小组内交流。

（三）班级内交流。

明确：文章分别从须发、面部轮廓、面部表情、眼睛等方面描写托尔斯泰的外貌特征。

（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生对课文进行整体把握，归纳概况，抓住要点。教师要指导学生学习用做批注的方法对相应文段进行要点概括。）

（四）试着用“托尔斯泰是一个的人”句式概括托尔斯泰的外貌特征。

示例：须发浓密，面部粗鄙，表情蒙昧阴沉，目光犀利等。

（设计意图及教学建议：这是在上一环节基础上的深入，主要是为了抓住人物外貌特征，教师要指导学生用抓关键性形容词的方法准确把握。同时，教师要适时板书，为下一步学习做铺垫。）

【第3句】：对比分析，赏构思之奇

（一）引导学生发现、思考：从感情色彩的角度分析，写托尔斯泰其他面部特征与写眼睛特征的词语各有什么不同？

明确：前者属于贬义词系列，用语“刻薄”；后者属于褒义词系列，极尽赞美。

（二）引导学生再思考：先贬抑再赞美，从写作手法来看是什么写作手法，有什么作用？

明确：使全文形成一种巨大的反差，突出眼睛和目光的特点，带给读者强烈的震撼和深刻的印象。

（设计意图及教学建议：学习先抑后扬的写作手法是本课的一个学习重点，但不能由教师生硬抛出，而要找到一个较好的切入点——词语的感情色彩。）

（三）除了先抑后扬，文章为了表现托尔斯泰的外貌特征，还使用了怎样的写作手法？

讨论明确：侧面描写（第5段），通过写来访者者的心理落差，侧面表现托尔斯泰面目丑陋。

【第4句】：板书设计

须发：浓密

面部：失调、崎岖、平庸、粗鄙抑

表情：蒙昧阴沉、抑郁寡欢、丑陋可憎

目光：犀利、深邃扬

第二课时

【第1句】：设疑导入

作为一篇重在写人物外貌的.作品，它与同学们阅读过的作品有什么不同，带给同学们什么样的阅读体验？（设计意图及教学建议：此处设疑主要在于引导学生从作品内容逐渐深入到语言赏析，从而突破另一个教学重点。）

【第2句】：浏览课文，自主发现

明确：多角度描写；大量运用比喻、夸张等修辞手法；在描写时，作者加进了大量评价性语言。

（设计意图及教学建议：引导学生从语言的角度发现和分析本文的语言特点。学生可能有多种回答，教师要引导学生结合平时的阅读和作文经验，特别是在修辞手法的运用和议论性语言两方面进行对比，突出本文语言特点。）

【第3句】：再读课文，品语言之美

（一）找出文中的比喻句、夸张句，赏析其表达效果。

示例1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力以及内心世界的丰富和充沛。

示例2：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”运用夸张和比喻的修辞手法，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得生动形象。

明确：运用比喻和夸张的修辞手法，既表现出了托尔斯泰的外貌特征，又能够引起读者的联想和想象。

（设计意图及教学建议：本环节主要在于引导学生深入品味语言之美。学生对那些一望而知的夸张、比喻句及其表达效果可能得心应手，但对于写眼睛部分的则可能存在表面化的肤浅理解，教师要重点引导。）

（二）找出文中的议论句，分析其作用。

示例：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定

缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生全力去改变它，但总是事与愿违，给自己带来巨大痛苦。

明确：议论性的评价语对于揭示托尔斯泰的精神世界起到了画龙点睛的作用，点到为止，却又一语中的。

（设计意图及教学建议：这一环节和内容是本课的难点所在。走进托尔斯泰的精神世界，不能脱离文本空洞抽象地概括，而应抓住关键句，适当结合人物生平加以分析。）

【第4句】：总结梳理

学生梳理本课所学，总结归纳。

示例：

第一，抓住人物特征进行描写。

第二，先抑后扬的写作手法。

第三，巧用比喻、夸张等修辞手法，凸显人物外貌特点。

第四，精当的议论，画龙点睛地揭示人物的精神世界。

（设计意图及教学建议：一课一得，把语文核心素养的培养落实到每一堂课、每一篇文章中去。）

教学反思：

本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求的了解传记特点和学习刻画人物的方法、品味风格多样的语言，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把把握人物外貌特点、学习先抑后扬的写作手法、品味精彩的语言作为三大重点。

在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。

需要改进和提高的地方在于：学生的自主阅读意识和阅读方法有待加强引导，特别是目标意识与问题意识，自读不能变成被动接受，更不能变成漫无目的。