《山谷中的谜底》第二课时教学设计模板
教学目标：
【第1句】：在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
【第2句】：通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
【第3句】：借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。
【第4句】：联系生活实际，理解有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重难点：
【第1句】：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
【第2句】：理解第二个旅行者的话以及课文最后一个自然段的含义，初步领悟弯曲的人生哲学。
教学过程：
【第1句】：艺术导入，激发阅读兴趣：
【第1句】：师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯
师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？
谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)
【第2句】：师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题《山谷中的谜底》。
【设计思路：一节成功的好课，是从新课开始的，这一环节的设计从词语切入，意在唤起学生注意，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，培养学生主动参与、乐于探究的能力。】
【第2句】：导学感悟，解读弯曲。
【第1句】：师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。
（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
【第2句】：那谜底是什么呢？谁来读？
出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
【第3句】：师：请同学们读读谜底，思考也就是形成这一奇异现象的原因是什么？
【第4句】：交流：
（可能有的情况【第1句】：特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）【第2句】：松树有这样的本领。（自身的特性）
师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。
【第5句】：同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）
说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。指读，齐读。
【第6句】：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用划出相关的语句。
【第7句】：交流。（生说后出示）
当雪积到一定程度时，完好无损。
师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）
【第8句】：对，雪松的本领就是弯曲、反弹。
【第9句】：组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。
你同意这样的说法吗？
请大家运用划文案、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
学生辩论：相机指导
雪松是在什么情况下弯曲的呀？
生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。
师：一定的程度是指什么程度？
生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！
师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的`情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）
逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。
雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！
【第10句】：师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生把想说的话写下来），指名说。适时评价。
师：正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，我们所看到的不仅仅是一种生存技巧，他还是一种智慧，一种胸怀，让我们带着对这群智者和勇者的敬佩之情，再来读读描写雪松的几句话吧！
（指导感情读，再齐读）。
【设计思路：雪松的弯曲本领，课文中运用大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者得到的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。让学生概括，辩论，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。】
【第3句】：联系生活，领悟启示。
【第1句】：师：从一棵棵普通的雪松身上，我们看到了很多，也想到了很多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的感慨，谁来读读他的感受？
出示：对于界的压力，以求反弹的机会。（指读）
从这位旅行者的感慨中，你有什么收获？
2．师：面对困难和压力，雪松展示了他独有的智慧，从中我们学到了一种处事策略，有的时候，面对外界压力，适时歪曲一下，以保留后劲。其实，在我们历史上，也有像雪松一样的人和事例，谁愿意来文案？
（卧薪尝胆）
师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！
（韩信胯下之辱）
师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。
（司马迁）
师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。
提示：我们身边有这样的事例吗？
【第3句】：师：同学们，在我们的生命旅程中，常常会遇到各种各样的压力，对于关于民族气节或祖国尊严，我们要用宁折不弯的勇气去抗争，如果是平常的困难，有时不妨也学会雪松的弯曲，因为（出示）：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
【第4句】：最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后不仅能做一个生活的强者，也能做生活的智者。
出示：
大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
留得青山在，不怕没柴烧。
【设计思路：此处设计为学生提供交流的平台，让学生充分交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。同时，还注意引导学生有意识地拓展、积累，如文案与课文中雪松具有同样特点的人物等。此外，对弯曲的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽弯曲的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度和价值观的引导，渗透人文的关怀。】
【第5句】：布置作业
【第1句】：积累背诵：
（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；
（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。
【第2句】：运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。
【第3句】：课外阅读《自然现象之谜》
【设计思路：语文学习需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。因此，一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。】
【第6句】：板书设计
山谷中的谜底
弯曲
雪松强者！智者！
反弹
《山谷中的谜底》第二课时教学设计
教学要求：
【第1句】：能正确、流利、有感情地朗读课文。
【第2句】：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
教学重点：
朗读课文，了解雪松在大学重压之下生存的原因。
教学难点：
联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学过程：
【第1句】：复习导入。
【第1句】：提问：今天，我们继续学习《山谷中的谜底》。回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”，让人百思不得其解呢？指名说。（相机板画）
【第2句】：这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，通过仔细观察最终发现了谜底。现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去揭开、去领悟这“山谷中的谜底”。
【第2句】：导学感悟，解读“弯曲”。
【第1句】：请同学们快速浏览课文，用笔画出谜底揭开的语句，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。指名说。
【第2句】：[出示：东坡雪大、……也都存活了下来。]指名读。
【第3句】：质疑：你认为造成这一奇异景象的原因有哪些？学生回答。
（1）“东坡雪大，西坡雪小”，课文中有没有预先告诉我们，找出来读一读。
（2）“雪松本领大”板书：雪松
【第4句】：⑴质疑：课文中哪些语句具体描述了雪松的本领呢？请同学们在课文中找找、划划、读读。
⑵雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢？谁来读一读你找出的文案？
[出示：当雪积到一定程度时……身姿。]
⑶这句话中，你认为哪些词最能概括出雪松的本领？边默读边想象书中所描绘的情景，把你认为能体现雪松独特本领的字词用着重号标出来，文案理由。学生交流。板书：弯曲、反弹
⑷读一读，用手臂来演示一下雪松的这个本领，讲给你的同桌听。
指名演示练说。
⑸看了同学的演示，大家来想一想，雪松的枝丫是在什么情况下弯曲的？什么情况下又立即反弹的？他最终的目的是为了什么？你有什么感受？
⑹雪松独特的本领真令人赞叹，让我们一起来读好这句话！
【第5句】：雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？学生交流。
[出示：就这样……完好无损。]指名读，齐读。
⑴过渡：短短的三十几个字，让人为之惊叹、为之佩服，我们再去读一读这段话，把让你惊叹、佩服的地方圈下来，可以是一个短语，可以是一个词，也可以是一个标点符号，再在旁边写下你的感受。自由研读这段话。
⑵交流：文案有哪些让你惊叹、佩服的地方。指名说。
①反复地积：可见雪之大、之狂；
反复地弯：雪松承受的压力之大；
反复地落：“退让”策略的成功；
反复地弹：雪松不屈不挠的精神。板书：积、弯、落、弹
②“……”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。
③“完好无损”：一点都没有损坏。
⑶让我们带着对这段话的理解来跟着老师读：
A：听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有——（读）
B：狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树、只有雪松——（读）
⑷至此，这个谜底全揭开了。面对这一谜底的揭开，你想对雪松说些什么？自由发言。
【第6句】：看板书小结：雪松能顽强地与大风雪抗争，与恶劣的自然环境抗争，说明他是强者，板书：强者，而他又能够适时地弯曲和反弹，反复地积、弯、落、弹，在雪特别大的东坡顽强地生存，又说明他是智者，板书：智者，我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这种智慧、胸怀让人情不自禁地佩服、赞叹，让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：！！）再来读一读描写雪松的几句话吧！齐读。（当雪积到——完好无损）
【第3句】：联系生活，学会“弯曲”。
【第1句】：过渡：同学们，这次与两位旅行者的同行收获还真不小，我们终于解开了山谷中的谜底。旅行者也为自己的这一发现而感到兴奋。他们还想到了什么？听老师读老师无损学们说的那样，雪松不仅能体现雪松独特本领的字词用圆点标下。
【第2句】：再读读书上他们的对话，你能读懂吗？你来文案自己的理解。学生交流。
【第3句】：其实对于像雪松那样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？学生举例。
【第4句】：对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，如我们练习册里做到的`“以屈求伸”，由雪松弯曲这一自然现象你还能想到哪些成语或谚语、俗语？板书在旁边
【第5句】：师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！于是作者发出了这样的感慨：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（齐读最后一句话）。记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！
【第4句】：总结课文、拓展练习。
【第1句】：总结全文：这节课我们顺着山谷中的这个谜搜寻到了谜底，从中还获得了人生的感悟：在我们生命的旅程中，常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，这是不可避免的，对于这些压力、困难，我们首先要敢于面对，如果她关乎尊严与荣耀，我们甚至必须选择宁折不弯的勇气去抗争，但如果困难太大，一时难以克服，有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是弯曲与忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。（齐读：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展）。
通过这节课和大家的交流，老师也觉得受益匪浅，谢谢大家！
【第2句】：出示：作业超市（可选择）
（1）抄写课文中对你最有启发的话，在旁边写出你的感受。
（2）本文作者刘燕敏写的文章多篇被选入我们的语文课本，找一找《山谷中的谜底》的原文与父母共读，然后写一篇读完原文后的读后感。
板书：
【第10句】：山谷中的谜底
弯曲反弹
雪松勇者！智者！
积弯落弹
《山谷中的谜底》第二课时说课稿
《山谷中的谜底》第二课时说课稿1
我的示范课说课稿分五个模块（即说教材、说教法学法、说资源应用、说教学流程、说板书设计）
【第1句】：说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
【第1句】：进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
【第2句】：理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
【第3句】：联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
【第2句】：说教法、学法
【第1句】：教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
【第2句】：学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
【第3句】：说资源巧用
本节课我应用了以下几个资源：
【第1句】：本节课生字、词语幻灯片
【第2句】：雪松的直观图片
【第3句】：重点文案品析幻灯片
【第4句】：《卧薪尝胆》动画资料展示
【第5句】：司马迁发愤写《史记》资源材料
【第6句】：同步拓展训练题
[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学习兴趣，促进直观感触，营造良好的学习氛围。同时向着“同在蓝天下，共享好资源”的目标阔步前进。]
【第4句】：说教学流程
（一）复习旧知导入课文
【第1句】：复习生字和有关词语
（幻灯展示有关词语）指名读读再任意选词造句。
【第2句】：导入课文
师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
（展示雪松直观图片）
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的文案赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关文案细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的文案）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关文案）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）文案画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]（三）、总结课文加深感悟
【第1句】：指着板书总结课文内容
【第2句】：（出示远程同步练习）加深对生活中事例的理解和感受
【第5句】：说板书设计
山谷中的谜底
东坡雪大西坡雪小
只长雪松长满杂树
积压弯曲滑落反弹
暂时退让以退为进
能屈能伸
[设计简洁明了，突出重点，概括主要内容，让学生一目了然。]
《山谷中的谜底》第二课时说课稿2
【第1句】：解读教材：
《山谷中的谜底》这篇课文通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思索。要求学生读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学是这篇课文的学习难点。
【第2句】：设计思路
本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。我首先组织学生交流：那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。然后导学感悟，解读“弯曲”。问学生雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的'力量！最后出示两位旅行者启示的话，重点读第二位旅行者的启示，文案从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受。引导学生想到《卧薪尝胆》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”再结合生活中常见到的现象进行思索，加深对文章主旨的理解和感悟。
我在教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。
【第3句】：设计理念：
【第1句】：《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此，课堂上我充分空出时间让学生亲自体验，阅读感悟，不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知，达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！
【第2句】：正确把握语文教育的特点。刚接触这篇教材的时候，许多老师给了我善意的提醒：这类型的课文容易上成思想品德课，语文性很难显示出来，甚至建议我上别的课文。的确，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在理性的探究过程中，紧紧扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
【第3句】：从生活中来，到生活中去，源于生活而又高于生活。关于对第二个旅行者的话的讨论，对什么时候该正面抗争、什么时候该适当让步的讨论，以及古今中外有哪些人具备了雪松的这种精神的讨论，教者都是在让书上这些从生活中总结得来的深刻的道理通过讨论重新还原到学生的生活中，并通过讨论形成更深刻更形象的认识，从而让学生，从比较高的角度取指导自己的生活。
课文《山谷中的谜底》第二课时教学设计范文
一复习导入，重温谜面
【第1句】：回忆一下，魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？（学生回答，老师板书）
【第2句】：直到1983年的冬天，两个旅行者最终发现了谜底。这节课就让我们跟随两位旅行者一起去感受、去领悟这“山谷中的谜底”。
【第2句】：阅读感悟，解读“谜底”
【第1句】：找寻谜底
（1）默读第三自然段，思考：为什么山谷西坡长满杂树，而东坡只有雪松？用笔勾画能帮你揭开谜底的语句。
（2）交流谜底，出示谜底，分析谜底中最有价值的信息
A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性决定。（自身原因）
【第2句】：感受雪大
（1）这雪到底大到什么程度呢？让我们回到课文中一起去山谷感受一下吧，看看课文是怎么描述的。
（2）狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐的朝大地袭来，整个山谷被皑皑的白雪所笼罩，面对这样的气候和情景，你感受到了什么？
（气候恶劣，在这样的环境中生存，无论是人还是动植物都十分困难，都需要承受巨大的压力，从而衬托出雪松的本领大。）
【第3句】：感悟本领
（1）谜底中“这个本领”指什么本领？
默读第3自然段，找出重要的文案来回答。
（2）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
A、自由读，文案你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
B、哪位同学愿意自己的`手臂把这部分内容讲解给大家听一听？
C、正如大家所言，雪松那富有弹性的枝丫，那令人称奇的弯曲和反弹耐人寻味，让我们在读中好好品味。
（3）雪松还有哪些独特的地方让你欣赏？
A、学生回答，老师课件出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
B、短短三十几个字，让人为之惊叹，为之佩服，我们再来读读这段话。
C、把你惊叹和佩服的地方画下来，可以是一个短语，一个词，也可以是一个标点符号。在旁边做批注，写下你的感受。
（4）让我们带着对这段话的理解来跟着老师读：
A、听！寒风还在呼啸，只有雪松——（生接读）
B、看！雪花还在漫天飞舞，只有雪松——（生接读）
C、狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树，只有雪松——（生接读）
（5）此时此刻，你想对雪松说什么？（自由发言）
（6）小结：正如同学们所说，我们看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧，一种胸怀。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之心，再读描写雪松的话吧。（齐读）
[设计意图：学生自主解读雪松的弯曲本领，为后文引出旅行者的启示奠定基础。
让学生概括，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和感受。]
【第3句】：联系生活，领悟感受
【第1句】：过度：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。
出示：“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”（齐读）
思考：从两位旅行者的感慨中，你有什么收获？（自由发言）
【第2句】：师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实，我们的身边，历史上也有像雪松一样的人，谁能文案？
（越王勾践——卧薪尝胆）
（韩信——受胯下之辱）
（司马迁——忍辱写《史记》）
（徐悲鸿——励志学画）
【第3句】：齐读这两句话。
[设计意图：这一环节，意在激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]
【第4句】：总结课文，拓展练习
【第1句】：的确，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。
记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
【第2句】：推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
[设计意图：语文学习需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]
[板书设计]
山
谷
中
的
谜
底
上一篇：稻盛和夫名言10句-经典名人名言
下一篇：返回列表
