启智训练家长感言

【弘正教育课程体系】中的《启智训练课程》，怎么上才能真正有效呢

首先必须明白《启智训练课程》并不只是一门识字课，而是一门开发学习能力的课程。

概括三点就是：牢记教学目的和目标、谨守环节和流程、讲求教学方法和技巧

如何指导小学生进行个性化阅读

义务教育阶段语文课程标准中，对小学和中学课外阅读量的字数都有了具体的规定，并对阅读的技能也有了明确的要求，小学阶段应完成145万字的阅读量。

课外阅读，成为今天素质教育的一项重要的指标。

阅读，是学生的个性化行为。

实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在充分的阅读中形成自己的个性，达到个性阅读的目的。

在学生阅读过程中，教师应指导学生自己读书，强调要读出自己的感想，发挥学生的个性。

课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师教学中，要有意识地指导学生读出个性，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读，使阅读真正成为个性化阅读。

一、 小学生阅读现状长期以来，阅读教学过程中统一要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

加之学生自觉阅读的兴趣不浓，对课外阅读价值的认识不足，因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。

首先，受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，以识记标准答案代替学生自主阅读分析，一些家长也更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们自主阅读自己感兴趣的课外书。

其次，学生缺乏阅读动力，阅读兴趣保持不长久。

大多学生没有丰富的课外读物，不知道该读什么样的书，有着良好阅读习惯的学生也不多，部分家长知道阅读的重要性，但较少督促子女去博览群书，也不知道应怎样指导孩子去读书，学生阅读时间和效果都不能予以保证，阅读兴趣不浓厚，阅读随意性大，不能持久。

最后，学生课外阅读习惯也难以养成。

大多数学生阅读书籍总是囫囵吞枣，光读书不思考的现象比较普遍，粗粗浏览一遍即是阅读。

在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘学习表达事物的方法。

没有感受到作品的艺术特色，也不能对人物形象做出自己的评价，形成自己独特的情感体验。

二、个性化阅读的意义对于成长中的青少年来说，个性化阅读到底能给他带来什么呢

通过个性化阅读，学生语文知识就会逐渐丰富，语文学习能力得以逐步提高：课外阅读中，要求读一篇文章或一本书，要概括主要内容，要积累优美词句，要写出阅读感悟。

每月要向同学推介自己的好书。

因此，学生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化积淀都有了提高，厚积薄发，学生的个性得到了张扬，激发了学生的创新思维，使学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。

法国大作家雨果曾深有感触地说过：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐融化”。

阅读的收获不仅仅在于成绩的提高，更重要是在精神层面，读书使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。

让学生在书香中成长，让读书活动内化学生行为，学生在校园到处乱跑、打架骂人现象不见了，取而代之的是手捧书籍，或书声朗朗，或津津有味，或潜心思索。

三、如何培养学生个性化阅读（一）保证阅读时间采取集中阅读和分散阅读相结合，多方努力，共同保障学生阅读时间。

学校做好课时调控，每周安排一节自由阅读课，让学生到阅览室博览群书；教师减轻课业负担，减少那些无效劳动的作业，减少学生机械的操作，把课内时间省下来，保证学生阅读时间；家里提倡“亲子共读”，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”——每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。

（二）保证阅读书籍建立“个人书橱”——“班级图书架”——“学校图书室”三级图书保障机制。

【第1句】：充实学校图书室书目及校园网站阅读篇目。

实验班级图书管理员每周到图书室借书，然后放在班级书架上自由阅读，管理员负责图书的借阅、登记、归还等工作；

【第2句】：建立班级隐形流动图书库。

图书来源：师生藏书。

方式：书名编成号张贴在教室，书由本人保管。

学生根据喜好借书，自行约定借书还书时间并做好记载；

【第3句】：订阅报刊杂志，学生根据兴趣爱好自主订阅《少年先锋报》《学语文之友》《课堂内外》《作文大本营》《小干部杂志》等，然后相互传阅；

【第4句】：开展国学经典诵读。

（三）激发阅读兴趣

【第1句】：推荐欣赏。

要求学生从所阅读的作品中把自己认为最有借鉴价值的优秀作品介绍给同伴，并具体谈谈作品在立意、构思、语言等方面的特色。

这种方法能促使学生不仅多读，而且能有比较、有选择的读，培养鉴赏能力，还能在同学中产生一种竞争效应。

【第2句】：开展阅读活动。

举办故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会、读书征文活动、演讲活动、手抄报比赛等。

每期一至两次。

【第3句】：课文引伸，课内外结合。

课外阅读是提高学生素质的一个重要方面，它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽。

课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。

为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。

【第4句】：阅读激励：班级设立“读写园”，制定评星标准，对达到班级制定的课外阅读标准的同学奖励星星，星星累计到一定数量期末可颁发“阅读明星”，“荐书明星”的奖状。

通过这种过程性的激励措施，让学生持之以恒，逐步养成良好的阅读习惯。

（四）指导个性化阅读的方法

【第1句】：迁移法。

指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。

【第2句】：“三读法”。

所谓三读：一是浏览性的泛读法。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

二是进行速读训练。

在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

三是品味性的精读。

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。

【第3句】：“不动笔墨不读书”的方法。

如眉批笔记（在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处）；摘录笔记（把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来）；提纲笔记（将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来）；心得体会（即读后感）。

圈点勾画、作批注（用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，标点符号分别表示重点词句、疑难困惑）等。

四、构建个性化阅读教学模式在教学实践中，我们探索出了这样五种个性化阅读教学模式：阅读欣赏课、阅读指导课、读书笔记指导课、阅读交流课、读物推荐课。

在这里，我们重点探讨前三种课型。

（一）阅读欣赏课框架为：选择读物——创设情境——自主选择——交流汇报——诵读体验一是教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。

在上课前一周，选择符合学生阅读心理，有益于身心发展、有益于启智增知的读物。

注重推荐名家名篇。

二是帮助学生进入作品情境，唤起阅读欲望。

教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种教学手段，唤起学生阅读兴趣，唤醒学生欣赏热情。

此环节不能脱离阅读情境，注意手段与阅读内容的有机结合。

三是自主阅读，获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。

此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。

在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。

这一环节又大致分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作。

在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。

四是显露个人阅读情况，交流经验心得。

教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。

力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。

要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。

五是学生朗读或者背诵值得自己欣赏的部分，也可再补充相关的作品进行诵读，感受作品的魅力。

让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。

教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。

（二）阅读指导课框架为：确定专题——阅读实践——畅谈体会。

教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。

在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，交给学生阅读的方法，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。

然后，教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。

（三）读书笔记指导课框架为：观摩优秀读书笔记，激发兴趣——指导做笔记的方法（摘抄、编写提纲、写读后感等，每次讲解一种方法）——指导学生使用工具书解决实际问题——学生阅读材料，尝试做读书笔记。

——总结方法，勉励鞭策。

五、养成个性化阅读习惯。

由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。

坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯。

但在探索中我们同时发现，小学生的个性化阅读活动受教师的直接影响较大大，教师“潜移默化”的作用明显，因此，指导教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。

在个性化课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个需要进一步去研究的问题。

其次，在培养学生个性化阅读的指导过程中，教师应当重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。

让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。

总之，个性化阅读研究工作是一条没有终点的路。

作为语文教师，应当不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，探索并构建行之有效的个性化阅读教学模式，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使学生的个性得以自由和更为全面地发展。

心脑算和珠心算有什么区别?什么年龄学比较合适

珠心算又称式心算或珠脑速算。

珠心将数变成中算盘上的算珠进行的一种方法。

它是在珠算的基础上发展而成的。

目前在东南亚一带甚为流行，日本、新加坡、马来西亚、韩国、台湾，如雨后春笋般掀起珠心算热潮。

近年，珠心算将在中国大陆掀起一个新的学习高潮。

珠算式心算能力来源于脑映像，孩子们自身也能实际感受到心算能力提高。

因此，珠算、心算激发了孩子们由一位到多位数心算的求知愿望。

使孩子们通过珠心算训练，不仅能学习一种特殊而有益的计算方法，而且可以培养良好的学习习惯，启发大脑智力，加强形象思维能力，沟通左右脑，使整个大脑的发育趋于平衡，协调发展，从而更具有创造力。

初学珠算是有意识地拨算珠，以后就可以做到无意识地自动地拨珠了，这一点任何人都可以做到。

接着是根据算盘的形象在脑中描绘，并开始练习心算，通过多年的实践证明，4-5岁开始学习珠心算效果最佳。

一般分界是在10岁左右，脑映象一旦消失便不能再生。

学龄前的幼儿，不仅不了解数的概念，而且也没有数的印象，为了让小朋友能够具体地理解数的概念，有必要使用算盘一类的具体工具作为教学辅助。

如果教他们珠算，容易产生算盘图像，但随着年龄上升 ,就会产生自己的数字图像，这个时候再教他们学习珠心算就容易产生混乱，因此最理想是从小一点的时候开始学习珠心算。

【第2句】：起源与发展 心算是通过思维作数的计算而得出结果的活动。

是在大脑中以算珠表象作为载体，运用珠算法则所进行的计算。

自从人类开始有了数与数位概念，并能进行最简单的数的计算时起，就有了心算。

为了辅助心算，才有了“近取诸身，远取诸物”的算工具，石子、树枝等也都是远的最原始的计算工具。

接着发明了筹算、珠算、笔算、电算等计算工具及相应的算法。

现代电子计算机的计算速度之快，计算精度之高是空前的、无与伦比的。

但是，无论使用任何种类的计算，都需要人类脑力的参与，换言之，为了辅助心算而发明了算具，有了算具，又提高了心算水平，然而算具永远不能代替人脑，也永远不能代替心算。

社会发展越来越需要高素质、高智能人才。

如果用珠心算来发展强化儿童的智力，就可以根据其个性培养出更多的人才。

若孩子们都能发挥善用天赋的智力，珠心算的智力培养功能必将大放异彩。

【第3句】：脑映像 珠心算是把算盘描绘在脑海中，形成脑映像。

发展脑映像是发展人类智慧的途径之一，是一个新生事物。

脑映像是一门学科，它是指过去的知觉，尽管过了许多年还能清晰地回忆起当时的情景。

孩子们的这种知觉是天赋的。

过了少年(一般10岁以后)这种脑映像将从大部份孩子身上消失掉。

脑映像天赋在心灵深处不断的流动，成为学问、艺术的推动力。

从这个意义而言，可将教育本意理解为“将原有的东西引发出来”。

【第4句】：特点 珠算式心算是利用算盘作为计算的工具，运用脑映像的效果进行计算。

操作具体的工具最适合培养数的概念。

心算是把算盘的形象描绘在脑中 ,它之所以操作形象，是由于脑映像和无意识的作用，凝视----集中注意力----无意识的记忆，过程是相同的，其特点如下: (1)使用方便 珠心算由学打算盘开始升华成脑映像后不再使用算盘 ,不受时间和空间限制。

(2)速度快 珠心算速度快过珠算也快过计算器，这是举世公认的，实验和实践都可以证实。

脑频＞拨珠频＞口频＞按键频＞笔。

，珠心算选手的脑频目前已达到10--11次\\\/秒(一般人

【第1句】：2-

【第1句】：5次\\\/秒),在讲求效率的今天，这种高速度的反应是人们所需要的。

(3)具有启智、教育功能 珠心算将抽象思维转化为形象思维，交替运用形象与抽象思维进行计算，是开发右 脑，沟通左右两半脑，启迪智慧，培养创造型人才的良好工具。

珠心算计算数位多，速度快，学习容易，在启智功能上更胜其他方法一筹。

而算盘是一个优良的教具和学具，特别是对学龄前儿童，不仅要求手、眼、耳、脑协调配合，而且形象思维与抽象思维交替运用，是启智训练好工具，最好从5岁开始。

素质教育报告册学生感言例文

危险对于人来说是可怕的，对于孩子更是致命的，而安全教育正是教给孩子捍卫生命的有利武器，从公共安全到校园安全再到家庭安全，安全这个话题无时无刻不贯穿于我们的学习生活之中，从小事做起，从培养孩子的生活习惯和安全意识做起是至观重要的，人生风云万象，变幻莫测，要让我们的后代学会战胜困难，化解危险，善于自救，保卫生命

　　当生命得以保障，就有如种子埋入了肥沃的土壤，剩下的就是我们精心的培育呵护，令其能茁壮成长，而素质教育正如后天的阳光雨露肥料一般滋养着种子，令其开花结果，绚丽绽放。

　　人之所以称其为人，我们有别于动物的最关键之处在于我们的大脑，一个聪明进步的大脑，赋予了我们情感、思想、理智、创造等等高尚的元素。

而这一切的组合使人具备了完美的素质，除了学习文化知识，掌握科学以外，内在休养，才是一个人真正主宰生命的东西。

枪炮可伤人亦可帮人，药物可杀人亦可救人，科学善用为福，恶用为祸，责不在物，尽在用物之人。

我们在一味强调孩子成绩好分数高的同时，一定要让孩子学会怎么做人，怎样做事，内在的培养，素质的教育，才会让孩子体会到做人的本质。

而这种培养仍然也要从小事做起，从生活点滴做起。

　　我们的民族有着五千年文明，有着优秀的民族传统美德，这一切都是孩子素质教育的力量与源泉。

把民族的东西教授给孩子，既是对自己与孩子的负责，也是对我们民族精神的美好传承。

　　结合实际我们对孩子的安全素质教育应该孜孜不倦，在这点上我们家庭和学校都在做着长期不懈的努力。

　　“读好书，写好字，做好人”“好学、笃行、启智、扬善、乐学、敏思、自主、创新”。

这一句句一条条校训校规无不简单却精辟的阐述着学校育人的宗旨。

每次家长会，每张告家长书，还有每次的沟通与交流，安全素质教育都始终挂在老师嘴边，常提常新，随时警醒着我们，而我们也从学校的种种规定中体会到老师的良苦用心。

从校园规划到课间游戏，从学生言行举止到校内外行为规范，大家共同努力的都是打造一个有利于孩子成长发育的教学环境，一个安全高效能使孩子全方位发展的科学教育体系。

　　有了负责任的学校载体，家庭则化为充满活力的细胞，通过家校联系的配合，我们教会了孩子很多课外的知识。

　　从安全方面孩子学会了某些危险情况下的自救，如火警、急救电话的知晓，如何时关闭电、气阀门的生活常识，特别是学习组织的地震、火灾等演习训练，更是让火灾学会了躲避灾难，远离危险。

而素质教育则在文化学习之中，始终穿插与生活。

帮助他人为灾区捐款献爱心，自己的事情自己做。

可用好的民族历史文化感悟孩子，小到尊老爱幼，一诺千金，拾金不昧，见义勇为，大到爱国爱家，不忘国耻，为中华崛起而读书，这一切传统美德无不滋养着孩子的灵魂深处。

李强演讲《感恩父母》观后感怎么写

入木三分rù　mù　sān　fēn[释义] 本指书法笔力苍劲有力。

后比喻见解透彻；议论深刻。

[语出] 唐·张怀瓘《书断》：“晋帝时祭北郊；更祝版；工人削之；笔入木三分。

”[正音] 三；不能读作“shān”。

[辨形] 入；不能写作“人”。

[近义] 力透纸背 铁画银钩[反义] 略见一斑[用法] 用作褒义。

称颂别人或评论深刻的用语。

一般作谓语、定语、状语、补语。

[结构] 偏正式。

[例句] 鲁迅的一些杂文～地揭示了国民党反动派的丑恶嘴脸。

[英译] written　in　a　forceful　hand[成语故事]

幼儿园开园家长会上园长发言稿一般写什么内容比较好

最好有范文示例，谢谢

参加中国艺博青少年启智训练营，是一个最正确的决定，因为它能改变一个人的一生，对我们每一个人造成无限的影响与感动

而我本人所学到与感悟到的就是：爱心、责任和付出。

散播大爱，传递正能量，这正是我所体会到的，以前一直觉得正能量只是一个口号，但经历了这三天两夜的教育与感化，我懂得，大爱与正能量是一直存在的。

而我们要做的就是坚守正能量，因为邪永远无法压正

而爱心，则是对他人以及自己的爱。

一个人如果连自己都不喜欢，怎么能让别人来喜欢你呢

而像是家人、朋友，给予我们这么多的爱，我们有时忽略，甚至是厌恶，反感和不理解。

现在我明白，我的这一双手能为他们做什么，而我又应该如何去爱这些亲如骨肉的人

而关于责任与付出，他们总是相辅相成的，在“领袖风采”这个游戏当中，我担任的是团长，我也担负起作为一个团长的所有责任。

而正因为如此，我才明白什么叫做：责任带来能力，而非有能力在有责任。

责任大于天，既然承担了属于自己的责任，那就一定要拼了命完成

而有责任就一定会有付出。

正如义工老师们说的：“我，我们，承诺创造一个爱心、责任，付出的世界。

”他们真的这样做了

他们为每一期的孩子们付出那么多，只因为他们心中有爱，心中有这个承诺

有时候的付出，就是因为爱心与责任

最后，我要感谢艺博教育、戴东老师，以及全体义工老师为我们进行这样一场爱心、责任与付出的洗礼

谢谢你们