有关无线接入研究论文
摘要：就蓝牙在无线接入方面的应用做一探讨，并简要介绍CSR(CambridgeSiliconRadio)公司单片蓝牙产品BlueCoreTM01。
关键词：蓝牙；无线通信；数据；PSTN
1引言
蓝牙技术是用微波无线通信技术取代数据电缆来完成点对点或点对多点短距离通信的一种新型无线通信技术。利用蓝牙，可以将需要数据和语音通信的各个设备之间联成一个Piconet网(即微微网)，或将几个Piconet网进一步互连，组成一个更大的Scatternet网(即分布式网络)。蓝牙的PSTN无线接入点使用现有的网络电话机为载体，做开发性预言。他使得手机用户通过固定电话网络实现信号连接，既而让广大的手机用户同时成为固定电话网的用户。对手机用户来说，在解决移动电话网信号问题的同时，又可以降低手机用户的通信费用；对于固定电话运营商来说，则意味着巨大的话费收益。本方案的创新点有几点：
(1)取代大量的短程连接所用的电缆，尤其是电缆无法到达的地方，蓝牙具有更大的优势。
(2)使得计算机可以通过蓝牙的PSTN无线接入点无线上网，同时实现了网络资源的共享。
(3)实现了蓝牙规范的内部电话系统(IntercomProfile)应用协议栈，使得蓝牙PSTN无线接入点能够与网络中的各个蓝牙手机进行内部电话通信。
(4)由于方案设计是按照蓝牙技术标准设计，所以兼容符合蓝牙标准的蓝牙手机，适配器等相关蓝牙产品。
2BC01芯片和开发工具Bluelab介绍
BC01(BlueCore01)是CSR(CambridgeSiliconRadio)公司设计的一款单片蓝牙产品，他集无线设备、微处理器及基带电路于一体，采用标准的0．35μm的CMOS工艺。通过外置的存有蓝牙协议的FlashROM，可提供完全兼容的数据和语音通信。经过优化设计，所需的外部RF元件很少，允许主板的快速设计。因此能以最低的成本，实现最短的产品面市时间。
其主要特点如下：
(1)符合BluetoothV1．1规范。
(2)带有USB和UART主接口。
(3)可编程的PCM接口，支持13b8kss－1的双向串行的同步语音传输。
(4)内含的数字转换器，可进行线性PCM(脉冲编码调制)、A律PCM、μ律PCM和CVSD(连续变化斜率增量调制)间的相互转换，编解符合高至HCI层的蓝牙控制协议。
(5)采用单电源3．15V供电，支持PART，SNIFF，HOLD多种节电模式。
(6)支持所有的包类型和多达7个从设备的Piconet。
(7)芯片内含链路控制、链路管理、HCI以及可选的L2CAP，RFCOMM，SDP多层软件协议栈，可直接使用。
(8)提供VM(VirtualMachine)机制。内嵌16b的RISC微处理器，运行协议栈的同时还可以运行下载到FlashROM中的用户程序，实现真正意义的单芯片。
Bluelab是专门针对Bluecore的`仿真开发系统，他在PC上模拟Bluecore01的环境，从而方便开发基于Bluecore01上运行的应用程序。他包括了compiler，emulator/debugger，documentation以及一些源代码例子。Bluelab还提供了蓝牙协议栈Bluestack，支持SDP，L2CAP和RFCOMM等高层协议。用户可以通过UART/USB接口来调用Bluestack，也可以通过VM来访问Bluestack。
3系统方案设计
整个系统分为前端数据处理和PC端数据管理2大部分。前端数据处理框图如图2所示。
蓝牙ISDN接入点的空中无线接口为蓝牙，有线接口有：RJ11，ISDN的S/T接口、USB数据接口。S口收发器能够提供CCITT关于ISDNS/T参考点的I．430建议要求的功能，支持192kb/s的4线平衡传输方式的全双工数据收发。由于BC01内部资源及引脚有限，单片机80C196主要完成控制和协调各模块的工作，处理D信道信令和收发、B信道数据收发、外部中断申请，并且通过各种接口与蓝牙模块进行通信。SLIC模块主要提供语音信号的数模、模数转换、A律/μ律压缩PCM编解码等功能，并具备产生和控制各种信号音的功能。蓝牙模块主要实现蓝牙功能，并且提供了符合蓝牙规范的空中接口。他集成了各种需要的蓝牙协议(包括CTP应用协议栈、内部电话应用协议栈)以及管理程序。
为了形成蓝牙Piconet网络化管理，将PC端的数据管理作为Piconet主设备，而前端的数据处理作为从设备。整体的系统结构如图3所示。
连接PC的BC01作为MASTER，他会自动搜索查询范围内的蓝牙设备，将其作为SLAVE加入Piconet网，因为每块SLAVE都有惟一的BD＿ADDR(BluetoothDeviceAddress)，因此MASTER可以区别每一个SLAVE并对其进行控制。
4软件结构
软件设计是基于L2CAP层进行开发，SLAVE的功能是接受MASTER的查询、连接请求，或查询到已存在的Piconet后，将自己加入Piconet。SLAVE的功能简单，全部程序代码可以放在单片机80C196的FlashROM中运行。MASTER由于要负责管理整个Piconet，对各个SLAVE进行控制和管理，BC01提供的资源已不能满足。因此将L2CAP协议层以上的软件放在PC上运行，与PC采用HCI层接口。软件结构如图4所示。
5结语
在无线接入现场应用中，中心控制节点与各个无线接入的距离在100m以内。目前大功率的蓝牙芯片已经可以达到100m的覆盖范围，完全满足实际应用。此套方案的实验室联机调试已经完成，达到初步设计要求。下一步是将此套方案应用到实际的无线接入现场，进行现场调试，对系统进一步完善。
参考文献
［1］金纯，许光辰，孙睿．蓝牙技术［M］．北京：北京电子工业出版社，2001．
［2］SpecificationoftheBluetoothsystermVersion1．1A．26July，1999．
［3］徐爱钧．单片机高级语言C51Windows环境编程与应用［M］．北京：电子工业出版社，2001．
［4］KrulinskiDJ．ProgrammingMicrosoftVisualC＋＋6．0技术内幕［M］．北京：希望电子出版社，1999．
室内各类型无线接入方式研究论文
【第1句】：毫微基站FEMTO技术应用
应用背景：由于部分区域宏蜂窝直接穿透室内很困难，通过网络优化无法解决信号覆盖问题。较之用户对移动接入的质量和速度要求越来越高，传统的室分分布方式在节省资源（与固网相结合）、信号质量上已无法满足高端用户群。
技术分析。【第1句】：Femto定义：一种小型、低功率3G基站接入技术，面向家庭及办公室、会议室等室内场景使用；【第2句】：Femto作用：借助固定宽带接入为室内环境提供3G移动业务，是3G网络在室内覆盖的补充手段。是固网宽带在3G的延伸，是典型的固定、移动融合产品；能够在一定范围内进行精确定位，推动内容服务，对于商场、会所有很大的广告作用。【第3句】：Femto特点：设备体积小巧，覆盖半径一般为5－20米；其提供3G语音的成本接近于VoIP的成本；提供3G数据比特成本接近固网宽带。可在大网统一计费费率基础上提供基于家庭/企业等Femto覆盖区域的精确位置计费。
应用场景分析。高档小区、高级会所、大型商场、会议室。
【第2句】：室内型微型直放站应用
技术分析。应用背景：由于部分区域，占地面积小，位置较为偏僻但又具备一定的人流量。诸如此种鸡肋站点使用基站或者拉远进行覆盖设备和传输成本相应较高，工程建设存在一种尴尬状态。微型直放站，具有无线转发，双向放大基站上、下行链路信号，有效扩展覆盖范围和填补移动通信覆盖盲区的功能。设备能有效放大带内载频信号，滤除其它无关信号，避免小区干扰，提高话音质量并扩大覆盖范围。尺寸小、重量轻、外型美观。类似于电视机顶盒大小，鞭状外置天线，应对不同的覆盖场地，应用灵活；采用中频声表滤波，能有效抑制带外信号；低噪声放大，提高话音质量，减少掉话现象；具有隔离度检测和自激消除的功能，确保设备不会干扰基站。
应用场景分析。微型直放站的主要应用场景为咖啡厅、茶庄、小型饭堂、小型会议室、应急通信等。
【第3句】：PLC电力线传输技术应用
技术分析。应用背景PLC:(PowerLineCommunication)，即电力线通信，是指利用电力线传输数据信号的一种通信方式，传输速率已达到500Mbps，传输距离可达200米以上。数字通讯又分为宽带（1Mbps以上）和窄带（1Mbps以下）。宽带PLC技术主要应用于Internet的接入、WLAN传输、家庭视音频和数据传输、GSM、WCDMA室内覆盖等。窄带PLC技术主要应用于电力抄表、远程控制等。点到多点的网络模式电力猫上电后，自动搜索局端电力网桥数据从局端电力网桥到以时分复用技术（TDM）广播到每个电力猫终端。上行数据采用时分多址接入技术（TDMA）和载波检测多路复用（CSMA）传输。
应用场景分析。主要应用于已完成装修或因物业问题室内线路无法布局的热点区域。与传统的网络布线相比，施工周期短、系统投资少，同时施工便利。
【第4句】：MDAS多业务数字分布式系统技术应用
应用背景：部分酒店无法布线，使用传输的室分方式无法施工；由于人们对电磁信号较为敏感，布放馈线的方式覆盖遇到较多的物业阻挠。这些场景使用传统覆盖方式无法进行深度覆盖和建设。
技术分析。MDAS：多业务数字分布式系统技术,是一种多网融合传输技术，可提供2G、3G、WLAN及宽带信号共网传输。用户入户线采用网线传输，可新布放或利用家庭宽带线路。
应用场景分析。酒店、公寓、城中村
【第5句】：TADS三网接入分布式系统技术应用
应用背景：部分酒店、家庭无法进行布线的'区域，现有的资源如网线等又无法满足施工要求的区域要进行信号深度覆盖较为困难。
技术分析。TADS：Triple-AccessDistributionSystem，三网接入分布式系统。借助庞大且成熟的有线电视网络实现移动信号深度覆盖的一种解决方案。【第1句】：确保CATV信号的无干扰传输；【第2句】：实现2G&3G信号的深度覆盖；【第3句】：实现网络信号的引入（WIFI）；
应用场景分析。主要适用于酒店、高档住宅等室内无线布放传统馈线及分布系统的区域，满足深度覆盖需求。
随着3G业务的不断拓展，现有传统的信号覆盖方式已无法满足用户的需求。为解决3G用户对联通信号的感知度和联通品牌的信心，急需解决各类室内场景的深度覆盖问题，以上6种方式可以从多个层面、多个角度为问题站点灵活地提供3G信号的覆盖方案。低成本有效地解决网络问题。
有关光纤的使用研究论文
1光纤的种类
【第1句】：1多模光纤多模光纤是指可以传输多个光传导模的光纤。在光纤通信初期，就是使用的就是多模光纤(G.651光纤)，其工作波长在850nm或1300nm，衰减常数分别为<4dB/km和<3dB/km，色散系数分别为<120ps/(nm.km)和<6ps/(nm.km)。由于它的衰耗和色散大，故只能用于短距离通信。但它芯径大，对于接头和连接器的要求都不高，使用起来比单模光纤要方便，目前多用于计算机局域网内。
【第1句】：2单模光纤单模光纤是指只传输一个光传导模（基模）的光纤。其主要优点是衰减较小，传输距离长，传输容量大，在长途骨干网、城域网、接入网等场合均有广泛应用。单模光纤由于只能传输基模，它不存在模间时延差，具有比多模光纤大得多的带宽，单模光纤的带宽可达几十GHz以上。所以单模光纤特别适合用于长距离、大容量的通信系统。随着光纤制造技术和通信技术的不断发展，单模光纤的种类也在发展。
常用的单模光纤有以下几种:
【第1句】：【第2句】：1G.652光纤G.652光纤即常规光纤，它同时具有1310nm和1550nm两个窗口。零色散点位于1310nm窗口，而最小衰减位于1550nm窗口。这两个窗口的的典型值为:1310nm窗口的衰减为0.3～0.4dB/km，色散系数为0～【第3句】：5ps/(nm.km)，1550nm窗口的衰减为0.19～0.25dB/km，色散系数为15～20ps/(nm.km)。
【第1句】：【第2句】：2G.653光纤G.653光纤即色散位移光纤，又称1550nm窗口性能最佳光纤。人们通过设计光纤折射剖面，使零色散点移到1550nm窗口，从而与光纤的最小衰减窗口获得匹配，使1550nm窗口同时具有最小色散和最小衰减。它在1550nm窗口的典型值为:衰减系数为0.19～0.25dB/km，零色散点在1525～1575nm波长区，且在此区间色散系数<【第3句】：5ps/(nm.km)。这种光纤在1550nm窗口所具有的良好特性使之成为单波长、大容量、超长距离传输的最佳选择。如果纯粹沿着时分复用TDM方式进行系统扩容的话，可以直接开通20Gbit/s系统而不需要任何色散补偿措施。G.653光纤的重要缺陷是四波混频现象限制了波分复用(WDM)的使用。所谓四波混频现象是由于光纤的非线性引起的'，当不同的波长同时在一根光纤中传输时，由于相互作用，会产生新的和、差波分量。
【第1句】：【第2句】：3G.655光纤G.655光纤即非零色散位移光纤，它是为了解决G.653光纤中严重的四波混频效应，对G.653光纤的零色散点进行了移动，使1540～1565nm区间的色散系数保持在【第1句】：0～【第4句】：0ps/(nm.km)，避开了零色散区，维持了一个起码的色散值，从而可以比较方便地开通多波长WDM系统。在G.655光纤的特性中，除了对零色散点进行搬移以外，其他各项特性与G.653都相同。它在1550nm窗口具有最小衰减系数和色散系数。虽然它的色散系数值稍大于G.653光纤，但相对于G.652光纤，已大大缓解了色散受限距离。它成功地解决了在1550nm波长区G.652光纤的色散受限和G.653光纤难以进行波分复用的缺点，同时具有这两种光纤的优点。它既可开通高速率的10Gbit/s、20Gbit/s的TDM系统，又可以进行WDM方式的扩容。
2增加光纤传输容量的途径
在理论上，增加光纤传输容量可有以下几种方式:空分复用(SDM)、电的时分复用(TDM)、波分复用(WDM)、光的频分复用(OFDM)、光的时分复用(OTDM)和光孤子技术(Soliton)。基于实用性，只对TDM和WDM两种扩容方式作简要介绍。
【第2句】：1时分复用技术(TDM)TDM技术是一种对信号进行时分复用的技术，是一种传统的扩容方式。PDH的34，140，565Mbit/s以及SDH的155，622，2488，9952Mbit/s都是在电信号上进行复用。据统计，在215Gbit/s以下，系统每升级一次每比特的传输价格可下降30%左右。正因为如此，在过去的升级中，人们首先采用的是TDM技术。随着复用速率的提高，例如达到10Gbit/s时已接近硅和砷化技术的极限，没有太多的潜力可挖，光纤色散的影响也更加严重，要对光纤提出更高的要求。
【第2句】：2波分复用技术(WDM)所谓波分复用技术就是为了充分利用单模光纤低损耗区所具有的巨大带宽资源(约有25THz)，采用波分复用器(合波器)在发送端将不同规定波长的信号光载波合并起来并送入一根光纤进行传输。在接收端再由一个波分复用器(分波器)将这些不同波长承载不同信号的光载波分开来。
波分复用技术的主要特点有:①可以充分利用光纤的巨大带宽资源，使一根光纤的传输容量比单波长传输增加几倍至几十倍。②使N个波长复用起来在单模光纤中传输，在大容量长途传输时可以大量节约光纤。③由于同一光纤中传输的信号波长彼此独立，因而可以传输特性完全不同的信号，完成各种业务信号的综合和分离，包括数字信号和模拟信号，PDH信号和SDH信号的综合与分离。④波分复用通道对于数据格式是透明的，即与信号速率及电调制方式无关，是网络扩充和发展中的理想手段。⑤利用WDM技术选路来实现网络交换和恢复，从而可能实现未来透明的、具有高度生存性的光网络。
3关于正确选择光纤的建议
选择光纤种类的必须考虑三个关键的参数:①最大无中继传输距离②每个波长的最大比特率③每根光纤的波长数。当然，以上参数都应考虑光纤终期的要求，而不是初期的要求。根据以上参数，如果最大无中继传输距离在50～100km(取决于激光器的种类)，那么G.652常规光纤则因其价格低是较为合适的选择。如果距离更长，而且每个波长的最大比特率小于10Gbit/s，那么还是应该首选常规光纤.如果距离长，但只需要单波长高速率(10Gbit/s以上)，则可选用G.653色散位移光纤。如果距离长，而且需要多波长承载10Gbit/s或更高速率，那么G.655非零色散位移光纤是最佳的选择。
由此可以提出如下的光纤选择原则:①短距离的中继光缆和接入网光缆因为距离短，采用较多纤芯所增加的投资不大，因此一般应选择G.652常规光纤。②长途光缆因为传输距离长，采用较多纤芯时投资增加多，所以必须采用高速率和多波长的波分复用技术，应优先考虑采用G.655色散位移光纤。
据报道，近年来北美正在掀起新一轮的光纤敷设高潮，但在干线上已经停止使用G.652光纤，而是全部采用G.655非零色散位移光纤。这一动向值得引起重视。
无论是选用G.652光纤还是G.655光纤，除了对光纤的衰耗和色散等常规指标提出要求外，一般可以按传输10Gbit/s速率的要求提出PMD指标要求,这样就为以后利用波分复用手段迅速扩大传输系统的容量创造了条件。
参考文献：
[1]冯伯儒.光纤选择的实际考虑[J].光通信技术.19【第85句】：【第3句】：
[2]陆茂丰.谈谈光纤的合理使用和正确选择[J].江苏通信技术.19【第99句】：【第4句】：
摘要:WDM(波分复用)技术已经进入了实用化阶段，是传输干线进行扩容的有效手段。通过对G.652，G.653，G.655光纤的特性介绍和对复用技术的分析，提出了关于合理使用和正确选择光纤的建议。本文根据最新光纤技术标准，着重讨论在光缆网络建设中，必须考虑的最关键的光纤技术及选型问题。
关键词:光纤时分复用波分复用选择
有关研究性学习的论文
转变学习方式，让学生在学习中获得个性解放，是我国当前基础教育课程改革的核心理念之一。该理念试图解决的问题是我国基础教育中学生学习的全面异化。为此，在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时，还新设综合实践活动课程。在综合实践活动中，研究性学习第一次成为一种课程。理解研究性学习的课程意蕴，是有效开展综合实践活动并恰当处理它与学科课程之关系的前提。
【第1句】：作为一种学习方式的研究性学习与作为一种课程的研究性学习有无区别？
研究性学习首先是一种学习方式。然而在我国的《九年义务教育课程计划（实验稿）》和《普通高中课程方案（实验）》中，它又作为综合实践活动的有机构成而相对独立地存在于整个课程体系之中。我们认为，要理解研究性学习课程与学科课程的关系，进而理解新课程的基本结构，必须承认研究性学习方式与研究性学习课程的区别。
作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主或合作地发现问题、探究问题、获得结论的过程。与研究性学习相对应的范畴是接受性学习。接受性学习是指不经历研究结论在历史上的发现过程或当前的再发现过程，把结论直接告诉学生并由学生内化或接受的学习。研究性学习可能是有意义的（即与学习者的经验建立起了有机的联系），但也可能是机械的（即未与学习者的经验建立起有机的联系）；接受性学习可能是机械的，但也可能是有意义的。认识到这一点，是20世纪认知心理学的一个重要成就。[1]由此观之，研究性学习与接受性学习本身并没有好坏、优劣之分，关键要看它服务于什么样的教育价值观。
就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，二者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习、把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。究其根源是把学生仅作为客体来塑造的教育价值观和知识技能取向的课程目标观所导致的结果。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。这在根本上要求转变教育价值观，把学生真正视为学习的主体，关注知识技能的建构性和情境意义。作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。
作为一种课程，研究性学习课程是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[2]所以，研究性学习课程是指向于研究性学习方式的定向型课程。
【第2句】：既然在新课程中各学科领域均强调学生的探究、发现、研究，为什么还要设置相对独立的研究性学习课程？
强调学习方式的转变是本次课程改革的重点。这里的学习方式不是浅层次的、技术学意义上的学习方法、学习规则等，而是内在于每一个人心灵深处的对待学习行为的独特风格（style），是人的个性在学习行为中的表现。传统课程体系片面强调接受性学习的重要性，这在本质上是强调一种维持性思维方式、奴性化的处世态度和顺从型人格，这与素质教育的要求背道而驰。本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的个性的独特表现，每一个人都有自己独特的学习方式，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性。因此，每一门学科都强调为学生的探究、发现、研究创造空间。与此同时，还设置相对独立的研究性学习课程，为每一个人完善学习风格、发展健全人格创造充分条件。
相对独立的研究性学习课程与学科中的研究性学习有下列区别：第一，学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的视阈；相对独立的研究性学习课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生的自身生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。第二，学科中的研究性学习是在掌握系统学科知识中进行的，往往具有手段的、辅助的性质；相对独立的研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用从而建构出自己的意义。
所以，研究性学习课程≠做高难度习题≠奥林匹克竞赛辅导课≠一门学科内容的加深。
学科中的研究性学习与相对独立的研究性学习课程也有内在联系：二者都强调研究性学习这种学习方式；二者的终极目的都指向于学生的个性发展，尽管直接目的有别。相对独立的研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升，学科中的研究性学习则可基于特定学科而细化、深化生活中的主题。
【第3句】：研究性学习课程乃至整个综合实践活动课程与学科课程是两张皮吗？
我国正在实验的新课程的基本结构是学科课程与综合实践活动课程（活动课程、经验课程）的有机统一。怎样处理作为综合实践活动课程之有机构成的研究性学习课程与学科课程的关系，是摆在广大教育实践工作者面前的紧要课题。这需要首先在理论上明确研究性学习课程与学科课程的区别与联系。
研究性学习课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于学生的经验与学科逻辑的关系而开发的，它所探究的基本问题是学科问题，或基于特定学科的视野而探究现实问题；研究性学习课程则基于学生的经验与活生生的现实世界（生活世界）的关系而开发，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，它超越任何学科逻辑的限制，它要求学生整体地运用在学校、家庭和社区中获得的所有知识以解决他自己的问题。
研究性学习课程与各门学科课程也存在内在联系：研究性学习这种学习方式不仅运用于研究性学习课程中，也运用于各学科课程中；研究性学习课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，二者是交互作用、相辅相成、相反相成的；研究性学习课程所探究的现实问题与学科课程中的学科问题也有着千丝万缕的联系。
在实践中，处理研究性学习课程与学科课程的关系可从三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升；第二，研究性学习课程中所发现的问题、所获得的`知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，研究性学习课程也可和某些学科教学打通进行。总之，实践中要杜绝两张皮现象。
【第4句】：成人或专业人员的研究与儿童的研究有没有区别？
实践界经常把基础教育阶段儿童的研究在性质上等同于科学家的研究，或类似于科学家的研究（所谓准研究），我们认为这是对研究性学习课程的价值基础的误解。
研究性学习之研究是个比喻的用法，它不是指成人或专业人员的规范的研究，而是指基于与生俱来的探究心的儿童的研究。人天然具有探究心，人的探究心受惊奇（wonder）所引导，以人的自然欲望和需要为基础。人的探究性在程度上是由低级到高级发展的过程，而非不全则无的过程。人的探究性的缺乏并非天然如此，而是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。
因此，承认成人的研究与儿童的研究的本质区别，确立儿童研究的独特价值，是研究性学习课程的价值基础。惟有如此，才能避免把研究性学习课程变成对儿童的另类灌输专门灌输研究方法。
【第5句】：研究性学习课程的开发具有怎样的性质？
可以确定地说，研究性学习课程的开发属于校本课程开发（school-basedcurriculumdevelopment）。国家为帮助每一所学校更好地开发研究性学习课程，制定《综合实践活动指导纲要》（其中包括《研究性学习实施指南》）。地方根据国家的指导纲要结合本地实际指导学校开展研究性学习。每一所学校依据指导纲要和实施指南中指出的方向，因地制宜地开发自己的研究性学习课程。学校在开发研究性学习课程的时候起码要遵循四条基本原则：第一，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；第二，体现每一所学校的特色；第三，反映每一所学校所在社区的特色；第四，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。
总之，研究性学习课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。
【第6句】：我们今天倡导的研究性学习与历史上反复出现的研究性学习有没有区别？
历史地看，自18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭（J.J.Rousseau）、裴斯泰洛齐（J.Pestalozzi）、福禄倍尔（F.Froebel）等人，这个时期对研究性学习的倡导直接受启蒙运动的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威（J.Dewey）、克伯屈（W.Kilpatrick）等进步主义者以及康茨（G.Counts）、拉格（H.Rugg）等改造主义者，这个时期对研究性学习的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳（J.Bruner）、施瓦布（J.Schwab）、费尼克斯（P.Phenix）等人，他们在理论上系统论证了发现学习、探究学习的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动学科结构运动，这个时期对研究性学习的倡导主要是适应冷战时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养智力的卓越性，造就智力超群的社会精英。[3]
那么，我们今天倡导的研究性学习与历史上的研究性学习区别在哪里？从学习目的看，历史上的研究性学习或旨在培养理性的人，或旨在培养民主社会的公民，或旨在培养智力的卓越性；而今天倡导研究性学习则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为完整的人，它把探究性、创造性、发现等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导研究性学习的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的研究性学习大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的发现学习、探究学习，其内容即是学科结构，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的研究性学习主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。
从学习理念看，历史上研究性学习的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的研究性学习模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵循这个模式，即可培养出研究性学习能力；我们今天倡导的研究性学习秉持迥然不同的理念，认为每一个人的学习方式（learningstyle）都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的研究性学习方式，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。
由此看来，我们今天倡导的研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式而促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。研究性学习课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
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