最新小学体育教师教学反思

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

小学体育教师教学反思篇一

［］体育教师；反思；条件；阶段；路径

新时期教师专业成长与发展应具有学科教学的反思能力，作为肩负学校教学任务的体育教师自然也不例外。体育教师反思能力的形成是由主客观因素制约的，不仅需要教师站在育人的高度审视体育学科的教学，形成反思的意识和态度，还要以一定的知识作为基础保障，并通过合理的反思路径得以实现。

（一）体育教师的反思意识。有什么样的意识就会有什么样的行为，如果体育教师没有反思意识，那行为上只靠入职前所学的一些动作技能作为支撑，思想也容易固步自封，对问题缺少分析，教学实践趋于简单化、形式化，课堂缺乏活力与生机。

（二）体育教师的反思态度。首先，教师要有强烈的道德责任感。一位有道德责任感的体育教师会把体育教学当作一种使命，会主动关注教学思想和教学行为，随时发现问题，并能针对问题进行积极的分析和探讨，寻求解决方法。其次，教师要具备开放的思想。教学反思需要多方智慧的参与，教师只有具备开放的思想，才能够广博众家教学之长，弥补自身教学之短，才能够经常反问自己为什么要这样做，并敢于质疑别人的理论观点，从而不断内化、吸收，建构新的思想。

（三）体育教师的知识基础。体育教师首先应该具有精深的.体育专业知识，因为教师的教学是不断创造性运用教学方法解决问题的过程，显然这是离不开教师的专业判断的。体育教师还要具备包括教育学、心理学等理论知识，这些知识可以指导教学实践，并成为反思教学实践的理论支撑，为提高体育教师的理性认识提供基础。

（一）自我认知阶段。自我认知阶段主要是意识到自己现有的基础知识、能力和经验，包括体育知识、体育技能、教学能力、教学意识等在现实教学中的问题所在。在此过程中，他人的教学经验、教学理论等信息对教师产生影响，教师会意识到自己的教学存在一些需要改进或提升的问题，并努力试图改变这种现象，反思环节也就在此时形成。

（二）观察与分析阶段。教师通过各种方法或途径关注自己的教学实践，并随时用批判的思维进行分析和思考，包括教学经验、教学思想和实践行为，对体育教学的价值、目的的认识，也包括教育信念、教育情感以及责任与道德观等。体育教师通过这些信息的获得和分析，积极与新的教育思想或教育教学理念进行比较，看存在多少的一致性，还有哪些不足之处等，从而明晰自己问题的根源所在。

（三）重新归纳阶段。针对教学中特定问题的产生与理解，教师对搜集的新信息进行重新定向归纳和概括，成为有待内化的新思想、新知识。这些信息可以来源于研究领域，也可以来自实践。

（四）积极验证阶段。通过自我认知、观察分析以及过程归纳，形成一定的行为指向与假设，需要去验证才能得到真正的结论，因此，此阶段教师可以通过实践尝试和角色扮演等形式对以上阶段所形成的行为指向或假设进行主动检验。

（一）教学案例的分析与思考。教学案例是指发生在教学过程中的具体问题或事件，教学案例的分析与思考是把这些发生的具体教育教学问题或事件重新记录和再现，然后进行有价值的分析与思考。无论是何种教学案例，其反思最终都要归结于学生的“学”和教师的“教”上。

（二）教学日记撰写。教学日记的撰写主要是针对教学实践中的一些情境、活动细节、学生学习过程中的态度和行为、教学组织的成功与不足、解决问题的方法、典型的活动事例等信息进行重新选择和加工，整理成个性化的语言书写出来，并在此基础上进行分析与思考，既可以是个体思考，也可以是多人讨论。

（三）开展多元对话。一是和理论对话，即通过阅读、专家讲座等形式不断学习和吸纳理论知识；二是与教材对话，深刻理解与把握教材的特点和规律，充分发挥教材内容的教育教学价值，使其为学生发展服务；三是与同伴对话，加强交流与合作，分享彼此的知识与经验，成就别人也成长自己；四是与学生对话，善于走进学生，了解学生，真正让体育教学的育人目标得以准确实现。

总之，反思是体育教师成长的一个重要途径，其中主观反思意识和态度是其付诸于行动的条件，丰富的体育学科知识和实践能力是其反思的基础，对反思阶段的正确把握是其提高反思能力的前提，科学有效的实践形式是实现反思目标的根本保证。

小学体育教师教学反思篇二

一堂体育课，要求教师精心准备，有着自己一定的教学模式，但在教学过程中，教学设计往往设计不到的事件和问题也有，如何处理这些事件和问题与教师的教学理念、自身素质、教学经验和教学机智有着很大的关系，当出现问题的时候，是教师大显身手的时候，如何解决能反映出教师处理突发事件的能力，处理得当，能变被动为主动，可转化教育的材料，有利于教育和教学活动的开展，处理不当，会影响教学活动的开展，可能会影响教师的威信和师生关系。

学生真的喜欢上体育课吗？这个问题是体育老师困惑和迷茫的，固定的教学模式，木偶式的教学方法，谁都会厌。但是，有了大家思考和创作的空间，游戏课便被注入了生命，它变成了一个载体，一个能让学生自由飞翔的载体。此时的学生不会介意体育课很枯燥，反而做得更好，玩得更尽兴，才是他们的追求。

学生真的没有创造力吗？看看学生的表现，想想自己的做法，确实感慨万千。老师自己习惯于某种定式，学生也会习惯。在习惯的过程中，学生的思维能力在老师的“教导”下萎缩了，原来活泼的学生，变得“老成持重”了，大家的想法日趋统一，最后变成了一模一样“合格”产品。《课程标准》针对传统体育课中教师居于绝对支配地位、反复练习和训练成为主要教学手段的现象，提出要提高教学活动的有效性，强调帮助学生自学、自练和学会合作学习和探究式学习，提高学生的体育学习能力。在这游戏课里，自己的稍一放权力，学生把各种游戏玩法就会换成另一种的花样，比老师安排的好多了，并且在活动过程中提高学生的`激情程度远远超过老师事先安排的教学模式。学生的潜能就是一座埋藏在地下的火山，只要老师给个空间，他们思维的火花便会喷涌而出！

体育老师首先是老师，肩负者培养学生的任务，很多老师都知道如何提高学生的运动技术水平，激发学生运动兴趣，往往却忽视了对学生的教育，即使有也只是说教或是拿势压人，学生表面服，心理面一百个不服。当出现问题的时候，正是老师大显身手的时候，如何解决得当，能反映出一个老师处理突发事件的能力。其实，在我们的教学中，有很多这样的机会，我们往往由于没有发觉或是处理不当，是大好的机会白白浪费，甚至出现了相反的结果。

小学体育教师教学反思篇三

摘 要：采用“亚利桑那州立大学观察工具(asuoi)修改版”作为教师教学行为系统观察的研究工具，对某高校8名体育教师教学录像进行行为观察，分类统计其教学行为数据，并结合对被观察教师的访谈结果，分析教师教学行为所表现出的内在教学理念。结果发现，教师教学行为主要集中在教学指导、传授与督促练习等两个方面，却很少关注情感交流、引发思考等教育环节。据此，认为体育教师在教学理念上存在教学目标单一、较少关注学生的心理和社会适应能力、忽视学生的主体作用等问题。

关键词：高校体育；教学行为；教学理念；体育教师

基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目( nkzxc1108)。

行为是受思想支配而表现在外部的活动。教学行为是教师在学生学习活动过程中受思想支配表现出来的组织、言行等方面的行为方式。在体育课堂教学中，教师主导教学的整个过程，其教学行为表现反映了教师的教学理念与教学能力。此外，教学目标是否能够达成，教学效果的优劣与教师课堂教学行为关系密切，因此，研究教师的课堂教学行为长期以来一直是教育界关注的领域。

近些年，国内外学者呈现从关注教学整体过程（比如：教学大纲的制定、教学环境的影响等整体环节）到更加关注课堂教学本身的趋势。研究趋向深入课堂教学，直接观察教学与训练中教师（教练员）的行为，以直观得到在体育教学或运动训练过程中教师（教练员）究竟做什么，通过其教学行为表现来推断其主体思维过程及教学理念，进而反思并改进被观察者的教学行为。

当前我国教育改革如火如荼，随着高校体育教学指导思想的不断改革，要求教师的教学理念随之改进，然而教师教学理念是否与当前的教育观相符，却难以度量。本研究以系统观察方式对个案教师的教学行为进行观察，对获得的教师教学行为数据进行量化，并对观察结果进行统计分析，以探究其行为方式与教学理念的联系。依据研究结果进行教学行为反思，对教师的教学行为提出合理化建议，以期使体育教师的`教学行为得到改进，教学能力得到提升，并引导新的教学理念转化为教学行为实践。

1.1研究对象

本研究为小样本个案研究，选择了某普通高校为研究范围，该校学生众多，拥有30多位具有一定教学经验的体育课专任教师，符合当前我国普通大学教育的现实情况。选取该校8名体育教师为研究对象，他们都具有长期大学体育教学的经验，其中6位教师具有硕士学位，2人为本科学历；3人为副教授，5人为讲师，具有一定的代表意义，教师基本情况见表1。

1.2研究工具

本研究以亚利桑那州立大学观察工具( asuoi)修改版作为教师教学行为系统观察的研究工具。asuoi源自于tharp and galliamor(1976)开发的10个行为条目，最先是用来观察篮球教练训练活动的行为，其后经逐渐扩增、修订成为完善的系统观察工具，也适用于观察体育教师的教学行为。以此工具观察体育教师教学行为，所有观察到的教学行为都能被合理地归纳、编码，显示出此工具具备良好的适用性。

基于语言与文化的差异，本研究将以13个行为项目为基础，其项目内容可分成以下3类。(1)指导行为：练习前指导、练习中指导、练习后指导、提问、肢体协助、正确动作示范、错误动作示范；(2)情感互动行为：鼓励、责备、催促；(3)管理行为：指示、安静和管理。

1.3研究过程

1.3.1 教师教学行为的系统观察、拍摄

本研究于20xx年10月到11月，使用系统观察法对8位教师各进行2次观察，每次45 min。并在事先征求教师意见的前提下对教师的教学实况进行拍摄，拍摄时尽量不影响教师的教学与学生的活动，随后，再以播放视频的方式进行观察记录（见表2）。

1.3.2教师教学行为数据的记录

对另外3位体育教师进行培训，然后将其作为观察员，对拍摄到的教学实录分别进行观察并记录。采用分时记录的方式对8位教师的课堂录像进行记录，并对3位观察者的观察结果进行一致性检验。当对于某事件分类不一致时采用集中讨论的方法确定。经检验，3位观察员的一致性即观察事件一致次数／观察事件总次数×100%达到了91. 34%，可以认为观察结果可信、有效。

1.3.3对被观察教师进行一对一访谈

观察数据统计结束后，对被观察教师进行一对一访谈。访谈前对研究的结果使用与研究的隐私性进行说明，排除访谈对象的心理顾虑，然后，就教学中出现的行为统计结果进行询问，了解他们教学行为背后的教学理念。

1.3.4数据分析

以描述统计方式分别计算出每一个行为条目的次数、教学行为的总数、各类行为的百分比，以及每分钟的行为数，用来描述8位教师教学行为的表现，并与对教师进行访谈的结果相印证，以分析其教学理念的特征。

本研究用asuoi观察8位体育教师各2次(每次45 min)，共计16次640 min的教学活动，发现体育教师出现的教学行为总数为2 697次，各行为项目的总数、百分比、rpm如表3所示。

由表3发现，体育教师教学行为总数依次是指导类行为、管理类行为、情感互动类行为，其大致比例为7:2:1，其中以指导类行为为主，约占行为总数的2/3，平均每20s就出现一次。情感互动类行为出现次数大约是管理类行为出现次数的一半，占所有教学行为的12%，平均每2 min出现1次。

在所有出现的教学行为中，排名前三位的依次是练习中指导、正确示范、指示，约占所有行为总数的70%。排名后几位的是：其他行为、练习后指导、催促、提问等，总共不到10%。三种不同时机（事前、当场与事后指导）的指导行为中，又以当场指导使用最多，其他二者使用较少，尤其是事后指导最小；而包含“事前指导、当场指导、事后指导、问问题、肢体协助、正确动作示范与错误动作示范”在内的7种“指导类行为”的使用，占据了所有教学行为的绝大多数，大大多于“非指导类行为”的使用。其次，包含鼓励与责备的反馈行为使用共占11. 19%，其中，赞美行为约占7.45%，而鼓励与责备之比约为2:1。再则，包含指示与管理的管理类行为合计共占21. 24%，二者以指示的使用居多。

从上述各项目的教学行为统计中可以直观得出，上课过程中，指导（含事前、当场与事后指导）行为是教师们上课的主要行为方式，再辅以正确动作示范作讲解，以指示、命令学生进行教学活动，在学生练习中进行指导，教学反馈则采用多鼓励、少责备的方式。

3.1教师最常使用的行为与教学理念反思

从统计结果来看，教师最常使用的行为是“当场指导、正确动作示范与指示”，高达所有教学行为的70%，可知，教师主要教学行为集中在传授技术动作，讲解练习要点与动作要领，而且通过正确示范、清晰的讲解，让学生可以理解和模仿，能够及时给予正确的指导与提醒，相应地表明教师认为普通高校体育教学的核心目标是运动技术学习。极小比重出现的练习后指导、提问等关注情感、心理、思维的教学行为表明，教师较少关注学生的心理和社会适应能力，其教学目标相对单一。

3.2教师指导时机与教学理念的反思

在三种同时机的“指导”中，教师最常使用当场指导，占所有行为总数的26. 29%，远大于练习前指导的5.45%和练习后指导的1. 04%。说明教师习惯在学生练习过程中出现偏差时，及时发现指出并协助改正其错误，却忽视了练习前的思维引导与兴趣激发，形成了灌输多启发少的情况。练习后指导不仅仅是对运动技术学习的集中反馈，更是对整个教学过程中的行为、情感、道德、价值观等多方面的评判。二者的缺失也表明，教师包办了整个教学过程，学生处于被动学习的状态，教学过程中忽视了学生的主体作用，激发学生主动参与教学过程的环节还有待改进。

3.3教学反馈与教学理念的反思

整个教学反馈行为的使用显示出鼓励多与责备，大概比例是2:1，教师比较喜欢用赞扬的方式，善于发现学生的优点，特别是那些认真练习的同学会更容易受到教师的鼓励与称赞。教师较少采用责备的方式给予负面反馈。从教师访谈及反馈行为统计结果来看，教学反馈以鼓励为主，有利于提高运动能力较差学生的自信心，激发学生参与体育运动的兴趣。

3.4 管理行为与教学理念的反思

数据显示教学过程呈现多用指示、少管理的行为模式。指示行为占总教学行为的16. 72%，管理行为仅有4. 52%，分析其原因，主要是因为教师认为，大学生们的自制能力与理解能力都很高，给学生明确的指示，让他们知道教学活动的进程，教学就可以顺利进行。此外，很多管理行为已经成为课堂常规，无需教师提醒就能自觉完成，因此，在教学过程中呈现出指示行为多，管理行为少的现象。

小学体育教师教学反思篇四

在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程实施中的反思，这种反思能使课堂教学高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。

1.学生在课中的参与

学生是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或少参与，就算不上“主体”了。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否全面参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学中的每个环节;就深度而言，学生是主动的`、积极的，还是被动的、应付的。

2.学生在课中的交流

交流是培养学生友好往来，合作精神的重要途径，也是学生为主体的具体体现。课堂中，教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围，才能让学生感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的，可以与教师、同学之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流，这有利于学生的个性发挥，但由于素质的差异不能进行很好的交流;于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习，这有利于学生相互学习、相互促进，交流的气氛相当浓厚，学生的个性更能无拘无束的发挥。因为他们是朋友，从而也促进了学生的学习积极性，也减少了个体的差异，因为他们为了这个合作体进行互助，使自己的这个合作小组能全面发展和提高。在变向运球的学习中学生通过“朋友式”交流，合作式的学习，发现许多变向运球的方法是丰富多彩的。

3.学生的目标达成

在课堂中，教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动的投入，是否熟练地掌握和运用，在致力于面向全体的同时，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了”。让每个学生学有所得，各得其所。本节课以“变向”为主线，让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐，让学生自定目标，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标，这样就能激发学生的学习动机。同样也体验到了成功的乐趣，从而使每个学生都得到了发展。

小学体育教师教学反思篇五

体育教师教学反思

由于新课标大大拓宽了原来体育课的学习领域，这对担任体育课的教师提出了更高的要求，完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足新课准的要求，如何在教学中加强对学生社会适应能力的关注，促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成，是教师应该特别注意研究的'重点 。

小学的体育教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣，更要加强对新的教学内容和方法的研究，以进一步提高教学效果。

案例：在体育活动过程中培养合作意识和行为；学习目标 为与他人合作共同完成体育活动任务；学习内容为集体合作跑；主要学习步骤为：

1、教师讲解：练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。

2、第一次练习：各小组分成甲乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能最先“跑”完半个篮球场。甲乙两队互换位置，继续练（转载自第一范文网，请保留此标记。）习。

3、第二次练习：分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。各甲队队员可以用手相互搭在肩上，同时出发，看哪队最先"跑"完规定距离（10m）。

4、第三次练习："开火车"（变异一，由"跑"转成"跳"）各小组成一路纵队。小组的每一个参与者，右手扶在前面人的右肩膀上，左脚向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路纵队单脚站立姿势。听口令后出发，必须保持队伍的整齐，坚持跳完规定距离（半个篮球场）。

5、第四次练习：（变异二）同上练习，各小组全体蹲立，两手扶住前面人的腰，听口令后出发，采取集体同节奏的蹲跳方式，先进距离约2～15 m。

6、小组讨论：成功的关键是什么？（合作、默契、协同、节奏、速度??）

通过合作学习让学生更加积极的参与到练习中，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往的过程，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创造能力和实践能力。

小学体育教师教学反思篇六

课改向我们体育教师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在现实生活中，每个班都有不爱动的学生、性格内向的学生、遗传因素导致缺乏运动细胞的学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常受到同学嘲笑，因而这些学生虽喜欢上体育课但又怕遭到同学的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特别是体育课改的今天，此类问题更加突出。那么如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求目标，也是课改的今天要解决的问题。通过教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特殊学生，这个目标是一定能够实现的。现在有的班级中都有一位或是多位同学比较胖，有的不但胖个子又高，跑起步来挺费力的，别说跟随队伍跑步了。所以这样的学生在分组练习时经常受到小组同学的批评及责骂，甚至遭到嘲笑。我所教的初一年级有几位不爱动的同学，不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成绩也比较差。课后我找到他，问他为什么上课不积极活动？开始他不说，在我的启发下，他才说：“其实我很喜欢体育活动的，可我做不好，做起动作来感到吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。根据他的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的.活动中我仔细寻找该生的闪光点。不久在练习耐久跑时他总是坚持到底，不管和其他同学有多大的差异，始终坚持到底。久而久之，在他的自信、坚强下完成了和其他一样的练习内容。在体育课上，我及时表扬了他们，并要求其他同学多向他学习。同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向他询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给这位同学装上了自信、坚强的翅膀。自此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很愉快，体育成绩也有了相应的提高。在上课时每个人一定要克服内心的自卑心理，融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习，同时常于同学合作、交流。总之，“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功”。

怎样抓好体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？ 我进行了以下几个方面的探讨：

一、根据体育课的特点组织教学；

二、根据教材特点组织教学；

三、根据学生的生理和心理特点组织教学；

四、转换角色，建立新型的师生关系；

五、调整教学策略,改变教学方法；

六、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

通过以上几个方面的努力探索和工作实践，教学效果和工作经验都得到了提升，为以后更好地教育教学打好了基础。

小学体育教师教学反思篇七

队列队形对一般的人来说是最基本、最起码的知识和技能，但对刚进校门的小学一年级学生而言，体育教师要在较短的时间内让他们掌握是绝不容易的。我在这个学年担任一年级的教学，一年级的新生，从幼儿园进入到学校可以说是一个转折点：对学校比较陌生，对体育课不了解，再加上好动，上课时给人的感觉非常混乱，尤如一盘散沙。前一天排好的队伍到第二天上课时就忘记了，不知道自己站在哪个位置，排个队就要花费很多时间，很难达到快、静、齐的'要求。

那么怎样才能上好低年级的队形整理课呢？我在试教中不断尝试，总结出以下几种方法：

教师的语言非常重要，刚入学的孩子理解能力有限，即使最简单的动作如果要用专业术来说的'话，他们肯定是听得一头雾水，所以老师在讲解的时候一定要注意内容精简易懂，如：脚尖分开、脚跟并拢、眼看前方、挺胸抬头等等。这样学生也容易听懂，容易记忆。

有时老师只要通过简单的动作示范，学生跟着模仿，便可以轻松的学会掌握动作要领。如在练习原地转法时老师可以借助手势知名学生要转的方向，避免了分辨方向时忽略了动作方法。

适当的竞争有助于激发学习热情，在竞争中可以激发团结协作精神。队列队形要求的是动作的正确性和节奏感。因此，在教学中教师应从小培养学生的正确动作，促进机体的正常发育。而比赛是低年级学生喜欢的学习形式，正确适当的竞争方法有助于学生掌握正确的队列队形动作。

由于一般队列队形课会比较枯燥乏味，一年级的学生精神也不容易集中，所以一定要让他们集中精神上课才能达到比较好的效果。有时通过简单的游戏就可以达到目的。如在原地转法的教学中，我采用“听反口令”的简单游戏进行教学，得到了很好的效果。

由于体育课受外界环境影响大，所以每次上课时，一部分学生能很快进入课堂角色，可有部分学生注意力难以集中，有的甚至是上课铃响了他还在东张西望，不知道站队。于是我就告诉他们我的每一声哨音是做什么用的。如课前的一声长哨是赶快集合准备上课，课上练习过程中一声短哨是停止练习眼睛向老师这边看，接着一声哨在加招手是叫他们过来集合。

以上是我在上一年级队列队形课的几点体会。队列队形练习是体育教学不可缺少的一个部分，对于学生身体的形态发育至关重要，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师一定要从主观上重视这一教学内容。

小学体育教师教学反思篇八

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要广大教师迅速走进新课程、理解新课程。作为一名体育教师应在教学实施的过程中，着眼学生，抓住教学的契机，以启智激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索。

由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。

在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好高中体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？

在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。

同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如高一年的投掷的教材第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。

不同教材的组织教学，高中体育课包括田径、球类、技巧、体操、武术等多种教材，不同的'教材有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，使学生被动的接受变为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，努力提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

根据高中生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上多组织教学比赛，在结束部分可让动作做的好的学生进行表演，让他们充分在同学中展示自己的才华，从而实现教学目的。