初中语文如何培养学生的语文思维

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中语文如何培养学生的语文思维篇一

一、语文教学是生活世界的回归

生活中有很多资源可以成为语文教学的来源，因此应该把语文的教学与生活的实践体会结合在一起，课本并不是唯一的知识源头，而是用课本当做将课堂与生活联系起来的一座桥梁，使学生们能够在课本中感悟到生活，这样才能培养学生对于语言与文字的兴趣，以及学习的热情和积极性，这样的语文课堂才是真正的灌输与接收知识的场域，这样的语文教学才是真正的沟通与学习的传播方式，这样的教学模式才能激发课堂活跃性，调动学习的积极性，也就是说这才是教学根本的目标与宗旨。但是现实中的语文教学却是远离了实际需求的，往往脱离了生活，是语文教学变成课本内容的文本形式的存在，完全不把教学中的知识与生活相联系，而是独立于生活之外的存在，失去了那种在实践中可以体会到的快乐与活跃，如果一位语文老师只是单纯的把教科书当成唯一的资源，那就是守着一棵大树而放弃整片森林了，说到底，能不能从书本中找到学习的乐趣最关键的还是老师，让学生们透过语文教学看到更为丰富的知识和内容，看到感性的生活中更为生动，更加具体，更鲜活的“语文”，使课堂中的“语文”与生活中的“语文”相互联系起来，让学生们把生活当成学习。这样的教学会让学生产生浓厚的学习兴趣，并且如果有了这样的状态，学生才能在完成学校课堂中的既定知识外还能在生活在有一双发现语文的眼睛，让学生去体味通过自我创作的快乐。这里所指的语文般的生活绝非那些琐碎的鸡毛蒜皮的生活，而是一种艺术化的生活，是一种探索与体味的内心生活，因为只有真正走进学生内心深处，感触生命灵魂的生活才能算是一种语文化的生活，这需要老师真切去体会学生内心生活世界，语文教学绝不是一种急功近利与浮躁浮夸的教育，越是本质的东西才能越接近语文的本质，那就是从生活中感悟语言，在学习中积累语言，让学生对自己的人生对生活的理解有一种更为深切的思考，让语文的课堂走进学生的内心世界，回归生活最本真的一面，让学生把内心最真实的体验积极地调动起来，语文才能为学生的生活增色添彩，能够让教学与生活进行最深切的对话，语文的画笔才能为学生的生活描绘最动人最美丽的画卷，这才是真正意义上的生活的“语文化”。

二、语文教学是创作世界的动力

语文教学的价值在于让每个学生都能展现出最为个性的自我，因为文字是富有生命的，语言是最有个性与活力的象征，因此在语文教学中我们应当尊重每一个学生自我创作的能力，因为每一个孩子都是最有活力，充满灵性，富于创造的个体，但是现实的语文教学中总是会潜移默化的去束缚孩子的对于生命的创造性与想象力，我们不应该把学校变成一座工厂，每天按部就班的生产出同一批型号，打上同一个标签的产品，而是用语文教学去让学生们感悟生命，打开他们的眼界，比如在古诗的学习中，可以让学生去肆意的随着自己的想象去描绘心中的.场景，让他们将自己心中所描绘的景象用语言表达出来，用笔和纸画出来，也许学生们的语言与绘画水平是有限的，但是我想在这个过程中，古诗的文字性陈述绝不是唯一的宗旨，更多的是让每一个学生能够更深入的去解读这首古诗带给他们每一个人的感受，所收获的不同的意义，而老师也会在这个过程中收获到，每一个学生都尤其最为独特最富有创作性的一面，他们的生命是如此的丰富而多彩，是多么有活力的存在，并且这样的教学环境为学生们所提供的绝不仅仅是一堂语文课这么简单，在轻松自由充满想象力的学习氛围中，学生们不仅仅收获了知识，同时还完成了一次自我成长，在与他人的沟通中，学会了倾听与理解，学会了质疑与肯定，这样充分发挥他们每一个人的主观能动性，让他们勇于展现自我，敢于超越自我，这样的语文教学才使学生从更层次去感受来自语言的魅力，来自文字的想象力。而在这个过程中，老师们不应把按照成人所设定的条框与预期去教训学生，应该做的是从学生们自身的独特性去发展与促进他们。

三、语文教学是灵感世界的火花

将内心的体验与教学内容融汇在一起，教学的智慧应当是在不断地教学中摸索与总结出来的，在语文教学中，沟通占有很重要的作用，而学生与老师的沟通大部分是发生在课堂上的，有些沟通是在不经意间无准备的情况下发生的，就是在这种无预期假定性的情况下发散出的思维碰撞与语言沟通才最容易迸发出灵感。初中语文教学主要针对的是初中生的教学，而初中生是一种独特的群体，相对成年人，他们的人生阅历与生活经验都非常有限，不过正是因为这样才使得灵感的爆发性变得更频繁，机会也就越多，虽然他们的很多想法是稚嫩的，表面化的，带有主观想象力的，不过在初中语文教学中，教师们要充分抓住这种机会，去深入的发觉与挖掘这种想象力，是他们能够形成一种条理清晰，系统化的灵感体系，同时教师们在教学中还要多结合自身的生活体验，用一种深入浅出的方式引领学生是他们能够更多的联系到生活中的细节，去理解书中生涩的知识，这种沟通与创新才是语文教学中最为宝贵的精神财富。所以在语文课堂的教学中，我们所需要的更多的是一种指引性与开创性，因此在语文教学的内容与安排上，我们所能做到的绝不是繁琐冗长，而是简洁明快，深入简出才是教学不断深入不断发展的一种积极的体现，简约的教学源于对语文教学深入独特的体会理解，是对学生内心世界最直接最深入的一种认识与发掘。文字不是传播交流的符号性存在，而是人生存在这个世界上的一种存在方式，语文教学应当为教师与学生搭建一座心灵的对话平台，使精神与文化能够得到传承，学生的未来可以更加美好，这也需要我们的语文教学更加努力才能为他们的未来提供更大更多的可能。

初中语文如何培养学生的语文思维篇二

随笔生活化初中语文论文

一、初中语文写作教学的现状

语文教学作为我国的传统教学，其模式早已根深蒂固了。然而，这种传统模式下的教学方式一般都是以命题作文及规定写作格式、方法等为主。尤其是升入初中后，由于课业的繁重，老师不再要求学生们写生活随笔式的日记，甚至连一周一次的作文写作练习也被固定化。几年下来，学生除了积累了厚厚的几本规范化作文外，一无所获。而这种模式下产生的直接影响是学生们对写作模式有了固定的潜在意识，使思维得到了局限性，无法真正发掘自身的写作能力。这是初中语文教学中一个最大的失误。

二、初中语文随笔生活化教学措施

随着我国经济建设的深化以及多元化的发展，为培养适应现代化发展所需的人才，就必须首先开发其思维。而开发学生思维最直接的办法就是语文随笔生活化教学。相关部门领导针对此事提出了几点建议及意见，并制定出了以下几点可行性措施：

（一）更新语文教学内容

首先，老师在教学中要打破以往完全灌输的教学模式，采用重点教学模式。也就是说，在教学中对内容进行事先的筛选，并且将有价值的句子或者是学生容易忽略的句子进行重点讲解，而对于一些非重点的句子点到为止，使学生在课堂学习中能够分清楚学习内容的主次，并在课堂中能够有时间对有价值的句子进行深入的分析，更有助于学生们明白句子的意思及深层的含意。例如：某校老师要对学生讲解课文《孔乙己》的时候，就着重把课文中能够吸引学生们注意力的句子摘录下来进行讲解，如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的.人”。当这个句子被老师重点摘录讲解时，学生的第一反应就是孔乙己是当时的一个另类，并且是一个既可怜又可悲的形象，他在当代虽然是一个拥有较多学识的知识分子，但过于传统迂腐的性格却使他的命运发生了逆转。学生通过对重点句子的理解可以更容易理解全文的内容，并能够主动深入探究课堂以外的知识，对学生们积累文化知识，提高自身的文学修养是十分有利的。

（二）强化学生自主阅读及学习能力

在初中语文随笔生活化教学中，除了要改变教学内容外，最为主要的是要培养学生们自主阅读和学习的能力。初中学生相较于小学生所接受的知识更多，且更具深度。因此，必须让学生养成自主读书及学习的习惯，才会使学生的各方面能力得到提升。在语文教学中，如果一味地吸收老师所传授的知识，会使学生的思维受到局限性。而自主学习可以使学生在自学的过程中通过自己对文字的理解沉淀知识。另外，自主学习最大的好处就在于学生当有不懂问题的时候要通过自己翻阅资料进行查询，在这个过程中，学生会对知识的掌握更加牢固，更有助于学生后期的学习。

（三）创建情境教学法

初中语文随笔生活化教学最有效的措施就是在课堂教学中使学生们身临其境。例如：在某初中语文课《桃花源记》的讲解中，老师首先根据本节课的内容事先用多媒体教学课件制作出了几张课文中所描写的场景在课堂中进行播放，整个教室仿佛桃花林一般，使学生能够很快融入课文中。同时，老师让学生对课文内容进行阅读，并且要投入感情。在这种场景下，学生会更快理解课文内容，并从中感悟出作者写作时的思想情感，有助于学生潜力的发掘。四、结语综上所述可知，初中语文随笔生活化教学对培养学生各方面能力都是十分重要的。因此，在语文教学中，要根据学生的特性以及时代发展的需求，用合理科学的教学方式引导学生自主学习，使其在多元化的空间中全面发展。

初中语文如何培养学生的语文思维篇三

谈初中语文教学与学生创新思维培养论文

摘要：创新是一个国家发展的动力，是一个民族不断进步的灵魂。在素质教育和新课程改革的背景下，初中语文教学理念也应进行革新，初中语文教师应改变传统教学手段，运用启发式教学，挖掘学生的潜能，唤醒学生的创新意识，训练学生的创新思维和形象思维，培养学生创新能力，树立创新精神。

关键词：初中；语文；创新思维

前言

在素质教育理念的鼓舞下，初中语文教学不仅是要让学生掌握书本上的知识以及应对考试的能力，更是要让学生通过语文学习学会生存、学会学习、学会创造。新课改大纲中也明确指出“初中语文教学要注重培养创新精神、重视创造性思维的养成”。因此，以创新教育为核心是每一位初中语文教师的基本任务，本文中就对如何培在语文教学中培养学生的创新思维进行了探究。

1鼓励自主学习，让学生掌握主动性

学生的独立性和自主性是进行创新思维培养的起点，创新教育的核心特点是让学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动是教学活动的基础，尊重学生的自主性才能掌握语文教学实践的契机。有研究表明，人脑对外部信息主动的获取相比被动接受的记忆更持久。初中语文教材中所选用的文章是多种多样的，学生在学习每一篇课文时都可多角度的主动学习，得出五花八门的结论，教师要尊重并且认可学生学习课文的主动性，包容其对课文存在的不同见解。这种肯定帮助学生建立起了课文与认知结构之间的联系，这种联系能够帮助提高学生的理解能力，促进学生进行思维上的创新。如果教师不能够尊重学生的自主思维，一味的灌输所谓的标准答案就会阻碍学生认知结构和创新能力的提高，将语文学习变成学生机械记忆的过程。因此，教师在语文教学过程中，必须要尊重学生的主体地位，尊重学生独立思维的成果。让学生感到自己在教学活动中与教师的地位是平等的伙伴关系，让学生敢于进行发散思维，给学生自由思考、自由发言的空间。课堂上，教师还应适当压缩讲解时间，给学生留有小组讨论的时间，这样才能有效的保护学生的创新意识，激发学生的创新精神。

2鼓励大胆想象，塑造学生活跃的思维

人脑通过加工和改造接触到的表象，构成新形象的过程就称之为想象，特点是具有独特的.创造性和生动的再造性，在语文学习中这种再造性能力是十分必要的。例如在进行诗词歌赋等内容的教学时，教师就要创设一个人物、情节景相融合的情景；在讲解说明文时，教师又要将文章中所讲事物的结构、性质等特征再现出来，以教师营造的这些情景帮助学生进行想象。想象是创新的基础，没有想象就很难进行创新。在实际教学中，教师可以以课文为线索，引导学生展开大胆的想象，让思维自由驰骋，训练学生的创造性思维。初中生处于青少年时期，思维较为发散，喜欢展开想象，教师要紧紧抓住这一点，引导学生从课文语句到全文思想的意境展开全面想象。教师可以适当摆脱课文的制约，以激起学生共鸣、唤起学生激情为目标，鼓励学生大胆的想象，以鲜明的个性和自主的精神去探索发现，赋予课文以新的生命力，通过语文的学习促进创新思维的培养。

3促进教学民主化，营造创新思维环境

培养学生创新思维的关键在于为学生营造出一个有利于进行创新思维发展的环境，作为一名初中语文教师，我们必须要摒弃一切阻碍学生发展的旧观念，尊重学生的个性特点，最大程度的调动学生的积极性。这就要求教师在授课过程中要民主，把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主体，激发学生掌握课堂的愿望。例如，教师可以让学生分角色扮演课文中的角色，让学生在讲台上将课文中的场景进行再现，在这个过程中，学生根据自己对文章和人物的理解重塑人物，课堂氛围民主化，为学生营造了一个轻松愉快的学习环境，充分激发了学生的想象力，有利于学生创新思维的形成和发展。

4进行启发教学，激发学生创新愿望

创新思维是不断产生新思想的思维，创新思维的培养是以激发学生求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师应探索启发式教学模式，通过引导和启发激发学生求知的愿望，促使学生主动进行探索。同时，教师要对学生的不同观点加以肯定，鼓励学生提出自己的观点，不能以所谓的统一答案束缚学生的思维。例如，在讲《愚公移山》一课时，对于愚公移山的意义进行的探讨中，一些学生就认为愚公太笨，一些学生愚公在违背自然规律等，针对这种情况，教师不能急于树立正确观点，而是要分析产生多种看法的原因，肯定学生想法中的积极性因素，循序渐进，进行启发式教学，使学生体会到自主探究的乐趣，进而产生对语文学习的兴趣。

总结

创新精神是教学活动的灵魂，培养学生的创新思维更是初中语文教学的重要目标之一。初中语文教师要革新教学理念，运用多种教学手段，鼓励学生自觉学习，大胆想象，进行启发式教学，实现教学民主化，为学生营造轻松愉悦的课堂环境，让学生在开放的环境中大胆思维，全面思考，不断提高自主探究能力，提升对语文学习的兴趣，进而提高初中语文的教学质量。

参考文献

［1］刘运洲．在初中语文教学中如何培养学生的创新能力［j］．新课程研究（基础教育）．2008（07）

［2］蒲家华．初中语文教学与学生创新能力的培养［j］．安顺师范高等专科学校学报（综合版）．2006（02）

［3］杨军德．浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养［j］．广西教育学院学报．2004（s1）

［4］田锦p．试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养［d］．内蒙古师范大学2009

初中语文如何培养学生的语文思维篇四

浅谈如何培养学生创新性思维论文

论文关键词：教师教学；学会学习；创新思维

论文摘要：教师教给学生最重要的内容是学会学习，培养学生的创新性思维，是学会学习的切实可行的途径。

创新性思维是创新性教育的一个组成部分，它力求将学生从传统教育“读死书、死读书”的通病中解放出来，从单纯的学生追求“学会”向学生“会学”转化，最终达到发挥学生的主体作用的功能乙在具体的教学实践中，可以从以下方面探研高中语文创新教学策略。

一、利用课堂教学培养学生创新性思维习惯

课堂教学中，采用直接激励和间接激励激发学生的创造性思维。

1.直接激励。直接激励是指教师采用教学语言或各种教学形式、教学方法直接影响或作用于学生的思维活动，使学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果。具体方法有:在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问;在课堂教学中，充分采用让学生讲的形式来组织教学活动，让学生用他们自己的语言来讲自己的想法和思维过程;在教学中针对学生的思维特点，进行必要的有针对性的训练，因材施教;在教学中充分注意教师对学生在感情、情绪上的交流、对创造性思维的激励作用;在教学中充分注意发挥学生相互之间的影响对创造性思维的激励作用。

2.间接激励。间接激励主要指教师在教学过程中要有意识地消除对学生的创造性思维的抑制因素，从而达到激发学生创造性思维的目的。具体做法有:当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计、安排和期望的轨道时，不强行地力图将学生的思维过程重新纳人教师设计的轨道，不以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，也不采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程;就教学内容的科学性而言，教师对学生的回答，不宜采用批评、训斥、蔑视的语言来取笑、讥讽学生;课堂教学中，教师的提问不宜过细、过小，要有较大的内涵，不致使问题本身对学生的创造性思维产生抑制;课堂教学中，教师对学生创造性思维的进行和成果的显示，要有足够的耐心，要注意消除教师的急躁情绪对学生创造性思维的抑制;充分扩散，延时评价。在课堂教学中，扩散思维要充分进行，但对于扩散思维得到的各种想法，解法要推迟作出评价，不一定每一种都在课堂上详细地讨论，要有取舍，有的问题可在课堂上讨论解决，有的可让学生课下研究和讨论。

二、利用课外阅读培养学生创新性思维习惯

应该说，语文阅读教学能为创新教育提供广阔无垠的天地。教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。 在营造大的课外阅读环境的基础上，还要在语文课中有一定的时间作专门的课外阅读指导，系统地指导学生的阅读，并给课外阅读制定明确的目标。这样，既突出了学生在学习上的主体地位，突出了人文精神，让学生充分地自读自悟，自主探究;又搭建了师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己的体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得了启迪。

三、利用单元整体教学培养学生创新性思维习惯

为了培养学生学会读书，获得主动获取知识的能力，掌握自主、合作、探究的创新方法，在发挥教师主导作用的同时，更好地确立学生的主体地位，我们在单元整体教学中分以下几步指导学生进行创新性学习，以便使学生更好地掌握单元整体学习方法。

具体方法;要求学生搞好每单元开课以前的预习活动;在教与学过程中，要求学生做好总结。将所列内容分条责任到人，在学习中已解决的问题，要及时的归纳总结答案;每单元结束后，做好单元知识的总结方法的归纳、能力的展示工作;学生之间进行交流，查漏补缺，取长补短，全面深刻掌握知识和方法，更好地培养能力和合作意识。

这些方法，能够促使学生自主钻研，很好地掌握了单元整体知识，最终获得对他们今后人生都有明显助益的诸多方面的能力。

四、利用作文教学培养学生创新性思维习惯

在作文教学中，以文体为线，对学生具体指导。议论文的写作对于大多数学生来说，并非易事。教师在指导写作时，需要设拟各种学习情景，激发思维，鼓励质疑，使学生充分发挥主观能动性。具体做法是:鼓励学生开展课外阅读比赛活动，学生可以积累丰富的素材;开展即兴演讲，可以使学生展开联想，开阔思路，围绕一个点尽快地想出许多材料;组织辩论会，选择合适的辨题，让学生展开辩论。在辩论的过程中，学生一分为二地分析问题的能力得到锻炼，防止在议论中出现绝对、偏激的倾向，达到说理的思辨化;鼓励学生对周围的事发表看法，学生能够学会透过现象分析实质，从而实现思维的深刻性，议论就能切中要害。通过这些方法，学生的议论文写作水平就能有很大提高。

创新性学法的研究，其目的就在于从语文教学的实际出发，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，最终全面提升学生能力。

初中语文如何培养学生的语文思维篇五

如何培养学生的创新思维论文

创新思维是教学思维中最积极，最有价值的体现，它具有独创性，灵活性，超前性，综合性等特点，它发挥了教学思维中形象思维，灵感思维以及审美思维的作用。既能按照最优化的教学方法与思维，又能不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握数与形的相关知识之间的联系，以实现认识过程的飞跃，从而达到数学创造的完成。本文就此谈一谈自己在数学教学中的一点认识。

（1）教师具有创新意识

教师的创新意识，会对学生的创新意识的形成起到潜移默化的作用。学生是学习的主人，学生的创新精神需要教师的培养和点拨。创设问题情境，必须全面把握创新的目的，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。提出的问题应是学生力所能及的，应着眼于学生的“最近发展区”，便于学生思维的探究与延伸。

（2）合理设计教学方案

教师在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的例题、习题、公式、定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

（3）注重数学问题的“再创造”

注重数学问题的“再创造”。培养学生的创新思维，其中创新的产生依赖于问题“意识”，而这种问题意识的存在不仅需要足够的知识，而且需要长期的，有目的的培养。教师在教学过程中，要有计划的扩大学生的知识面，通过数学问题的再创造，培养学生的质疑精神和探究意识，在质疑和探究的过程中培养学生的创新能力，只有教师的正确引导，长期坚持，不懈地努力，学生才能学会自己对问题的再创造，创新思维能力才会不断的提高。

（4）激发学生的创新兴趣

兴趣是创新的源泉，是思维的动力，在教学中，教师应引导学生的创新兴趣，增强学生的思维内驱力，解决学生创新思维的动机问题。中学生好奇心强，求知欲望也很高，教师教学中应抓住学生的这些心理特征。从激发兴趣，培养兴趣，提高兴趣，巩固兴趣入手，激发学生的创新兴趣，培养创新动机，增进学生的创新意识。教师还应设法将看上去似乎是枯燥无味，比较平淡的教学内容与奇异现象，生动的事例，有趣的知识等联系起来，以产生超出学生预期的效果，激发学生渴望进一步探求知识的意向，这种超出预期的刺激，能引发学生的学习兴趣，有助于学生产生“跳一跳，摘得到”的学习心理。

（5）营造和谐的.教学氛围

教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。教师要积极评价学生的创新活动，巩固和鼓励学生的创新愿望。面对一个数学问题，由于学生的基础和学习情况的差异，并不是每一名学生都能很好地解答，而对学生的解答不能只表扬正确的答案，不要轻易地去否定其他答案。轻易的否定和批评只会影响学生创新思维的发展，很多灵感也会被扼杀。教师应积极引导，使学生敢想、能想、会想、善想，让灵感的火花不断被撞击出来。

总之，课堂是培养学生创新思维的主要场所。教师在这个场所充当怎样的角色，也是决定能否培养学生提出问题的能力的关键。因此，在课堂教学中，既要大力提倡探究学习，以培养问题意识为教学主线，同时教师要定好自己的角色，要多给学生鼓励，让他们感到自己能创造，努力地去探索，让课堂成为放飞学生创新思维的舞台。

初中语文如何培养学生的语文思维篇六

思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。

思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。

(3)思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。

如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些探索：

一、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养

由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以，思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。

1.思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。要求学生能认真分析题意，调动和选择与之相应的知识，寻找解答关键。

在把握整体的前提下，侧重某一条件作为解答突破口，在思维广阔性的基础上，充分运用思维灵活性调动相关知识、技能寻找解题途径。

2.思维的敏捷性指思维活动的速度。它的指标有二个：一是速度，二是正确率。具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程。思维灵活性对于思维速度和准确率的提高起着决定性作用。

3.思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。美国心理学家吉尔福特（j·p·guilford）提出的“发散思维”(spanergentthinking)的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。

4.思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖善于应变的特点。思维的灵活性为思维的独创性提供了肥沃的土壤，为解题“灵感”的闪现提供了燃料。灵活的构想独特巧妙，数形结合思想得到充分体现。我在教学中比较注重学生解题思路的独特征、新颖性的肯定和提倡，充分给予尝试、探索的机会，以活跃思维、发展个性。思维的批判性指思维活动中独立分析的程度，是否善于严格地估计思维材料和仔细地检查思维过程。我在数学教学中，鼓励学生提出不同的甚至怀疑的意见，注意引导和启发，提倡独立思考能力的培养。

二、灵活新颖的教法探求和灵活扎实的学法指导

教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注人灵活思维的活力。引人入胜的教学导入可以激发学习兴趣和热情。以“创设情境”，“叙述故事”、“利用矛盾”、“设置悬念”、“引用名句”、“巧用道具”等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解；……以变来培养学生灵活的思维。让学生自己编制一份测验试卷．并给出解答。使学生站在老师的角度体验出题心理，更好的掌握知识结构和思维方式。激励学生善于进行总结，培养良好的思维品质。

几年来，所教学生在经过有目的的培养后，思维都有了很大的提高。相应的，学生的学习质量也有了很大提高。许多学生进入大学、甚至走上工作岗位后，常常来信谈及虽然数学知识有许多已经遗忘，但老师教的数学思维方式却常令他们在工作、学习、生活中得益不少。

近年来，随着课程教材改革的推进，突出思维灵活性的培养已成为广大教师和教育工作者的共识。我要继续探索下去，以求获得更多的收获。

初中语文如何培养学生的语文思维篇七

初中语文教学中关于学生创新思维的培养论文

【摘要】：语文课程改革的核心在于培养学生的创新思维能力，创新素质的核心又在于创造性思维。在新课程背景下，初中语文教学也面临着新的转变，如何发挥学生主动性，激发其独立思考，培养创新性思维是亟需解决的问题。本文结合多年初中语文教学实践，深入分析，探析新课标下初中语文教学如何培养学生的创新性思维。

【关键词】：中学语文教学；新课程；创新思维

语文课程标准中提出：语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维，那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：

一、从教师做起，创新教学

要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。

二、打破定势，培养多向思维

教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。

三、突破课堂，创新实践空间

初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动，传统的概念化教学是只注重知识传授的教学，新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编，并且在课堂上进行实况演习，这可以大大激发学生的参与积极性，把自己当做剧中人，过足“演员”瘾，同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力，突破现有的局限课堂空间，为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中，学生的思维和想象力得到很好的拓展，为培养创新型学生作发挥了重要作用。

四、激励学生探索，培养独特思维能力

独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。

要培养学生在初中语文学习中的创新意识，主动积极的学习是必不可少的，而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时，还要采用灵活多变的教学方法，维持学生的学习兴趣和热情，用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。

参考文献：

[1]孙宪法.在话题作文中培养学生的创新能力[j].作文教学研究，，(04)

[2]褚凤继.创新教育在教学中的应用[j].新作文(教育教学研究)，，(05)

[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[j].小学教学参考，2009，(15)

[4]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[j].考试周刊，2009，(29)

初中语文如何培养学生的语文思维篇八

训练学生的数学思维应有系统

散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的,只是很好组织起来的知识体系”,要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下,能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化,横向综合贯通,联系密切的知识网络,使数、形、式各部分知识纵横联系,相互促进,广中求深。实践证明,知识联系越紧密,智力背景就愈广阔,迁移能力也就越强,创造性思维就越有可能。一个多方向、多层次的整体结构,对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。

但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生,而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性,不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。如小学数学中整数计算的四次循环,分数、小数的两次循环。而三角形知识的两次教学等。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发,明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求,恰到好处地进行训练。

训练学生的数学思维要有方向

小学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进,即顺着一个方向前进,对周围的其他因素“视而不见”。而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”。这里在所谓“守恒”就是当一个运算发生变化时,仍有某些因素保持不变,这不变的恒量称为守恒。而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿。学生要能进行“运算”,这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作。

因此,教师在教学中既要注重定向集中思维,又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式,集中向一个目标进行分析推理,全力找到的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息,产生新的信息。解答者可以从不同角度,朝不同方向进行思索,探求多种答案。在对培养学生创造能力越来越强烈的今天,我们必须十分注重学生数学思维的方向性,要利用一切教材中的有利因素,训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。

2数学教师如何培养学生的创新能力

教师要对学生创新能力的发展尽到培养和保护的责任

学生的创新意识和创新能力在早期是不成熟的，教师要允许他们在探索中出现这样那样的错误。关键是要弄清出现错误的原因，让他们以积极的态度承认错误改正错误，这本身也就是在培养他们的创新态度。教师要以辩证的观点和发展的眼光进行多元化的发展评价。从客观上保护学生思维的积极性，从而促进学生以积极的态度投入到学习中。在数学教学中，经常遇到学生“插嘴”，影响正常的讲课，教师要把这种现象理解为学生思维敏捷的表现，理解为学生的思路紧跟或超过讲解的速度的表现，理解为这是学生创新能力的萌芽而正面引导，不要理解为学生不遵守纪律，捣乱课堂。

否则，将会阻碍学生创新能力的产生和发展。作为一个创新型的教师，不管学生在课堂内外，不管回答问题或提出问题，不管是否超出讲授内容或怎样离奇，都要给予积极评价，明确的赞扬，增加学生的自信心，表达你对他们的关注和赞许。教师要树立良好的教风，不要让学生成为“小绵羊”，不能让学生完全按教师自己的设计轨道行走，要让学生积极发言，积极思维，敢于说出自己的看法，敢于发表与大家不同的见解。这样既可以使学生在学习过程中产生愉悦的情感体验，调节课堂气氛，调动学生学习和思维的积极性，又能使学生受到激励，师生间产生情感交流，相互感染，共同体验教学和学习成功的愉快和喜悦。

类比迁移法是培养思维能力的有效途径

1、运用类比迁移法启迪学生思维想象。教学两位除以一位数笔算时，我出示这样一个例题，63÷3时，由于学生会做6÷3或3÷3，我先用一张纸把63遮住一个数，让学生说出商，然后换遮一个数，又让学生说出商，这样启迪学生运用已有的知识来解决63÷3，这时学生对两位数除以一位数有了一定兴趣，教师此时顺水推舟，指点学生除到哪一位，商就写在哪一位上。引导学生仿照上述过程来解决二位数除以一位数的问题，学生通过比较模仿并展开联想，思维能力得到显著提高。

2、通过分析归纳，培养学生创新思维能力。教学平面图形面积计算公式后，我要求学生归纳一个能概括多个平面图形面积公式，我让学生进行讨论，学生归纳总结小学阶段学过的面积公式都可以用梯形面积的公式计算。梯形的面积公式是(上底+下底)x高÷2，而长方形，正方形，平行四边形的上底和下底相等，可将公式变为底(长，边长)x高(宽，边长)x2÷2=底(长，边长)x高(宽，边长)，又因为圆面积公式是根据长方形面积公式推出来的，因此梯形面积公式对圆也同样适用，当梯形的上底为零时，(即梯形上一个三角形)这时梯形面积公式成：底×高÷2，即三角形面积公式。通过分析、归纳学生不仅能更好地熟悉掌握平面图形的面积公式，同时也培养学生的创新思维能力。

初中语文如何培养学生的语文思维篇九

初中语文生活化教育理念研究论文

新课改要求之下的语文教学方向有了改变，既要立足于生活经验教学，又要贯彻生活化的教育理念，这样就要求学习与生活相结合，课堂不仅仅是传授知识，也要做到帮助学生培养良好的学习习惯，生活化教育理念在语文教学中的渗透是需要贯彻落实的。这样一来能够帮助塑造更加真实的人，走出语文教学的困境从我国目前的教育发展趋势来看的话，随着现代社会的发展以及教育事业的不断改革，当今教育界改革的主题已经变为了“推进以培养学生创新精神与实践能力为素质教育”，新课改之后的课程教育理念要求以学生发展为目标，改变学生学习方式，要求课堂练习实际生活，趋向更加生活化的学习课堂。因此，目前的课堂教学生活化已经成为了改革的基本趋势。

1、初中语文教学生活化的必要

教学内容相对封闭，脱离学生的生活，教学方式的单一性，都是教学生活化所需要解决的问题，在这种情况之下，建立一种相对开放的，能够结合生活实际的课堂教学方式是很有必要的；另外有的教学方式比较单一，学生学习被动性强，难以发挥学习主动性，通过教学方式生活化能够唤醒课堂的生命力，提高学生学习以及教学进行的质量和效率，进一步提高学生对于语文科目学习的动力和兴趣；生活化教育理念在初中语文进行应用还能够解决教师被动施教的问题，这一政策的实行能在一定程度上激发教师创造力，使之成为课堂设计者。新课程的施行过程中应该注重学生的学习能力，改变之前死记硬背的情况，倡导学生主动的积极的参与到学习中来，获取新的知识，分析解决疑难问题的能力是一个初中生在语文学习中应该早日学会的。目前我们所处的教育环境中，课堂文化充斥的多半是一些整齐划一的知识，通由于教育的固有思想，使得一些原本具有想象力的同学变得原来越统一化，标准化，其实这是一种教育的失败，孩子们应该是富有创造能力的，只有做一个有个性的孩子，才能够在日后的生活中发扬自己的光彩，现在的教育模式，往往是我们的孩子失去的生活的活力。学生学习的内容与不应该是杂乱无章的，对实际生活毫无意义的东西，而应该是着重培养日常生活中的必备技能和生活态度，这才是新课程的重要目标，也就是为什么语文教学中要引入生活化教育的原因了。

2、初中语文教学生活化的实践

任何学习都是离不开活生生的例子的，我们应该以生活为中心进行教育，使师生同时开阔眼界，教师将自己的教学经验与生活实际进行结合，更多的展示给同学们。想要达到教学生活化的目的，可以从“生活-教学-生活”这一循环进行，对教师来说课前应该贴近生活找案例，让学生从自己所熟悉的生活中着手，学习和研究问题，之后再将学到的课本知识进行运用，将这些东西用到实际生活中去，提高自己面对问题时的解决问题的能力。比如：在学习到《展示华夏文化的魅力》一文时，教师抽象地讲解会让学生难以理解，教师结合生活中我们经常去的博物馆，组织学生进行课下的.参观活动。在博物馆中有各种古代时候的器具等，这都是古人流传下来的文化。同时也可以结合江浙地区的特点，将苏绣、西湖等文化元素进行讲解，感悟出多样化的华夏文化，把抽象的内容具体化。

3、初中语文生活化教育的拓展

初中学生的求知欲强，学习兴趣加大以后，对于实践能力以及人生价值观都有了一定的提升，但是目前的考试体制还是以应试为主。因此我们应该强调学生的综合素质发展。多媒体教学能够推进教学工作的进行，能够启发学生的思维，还能够扩大信息量，提高学习的效率，但是有的课堂上面，教师用的课件竟然将书本内容全部搬到了屏幕上面，这就是对多媒体技术的一种误用了。另外就是存在课堂教学形式化的问题，教师要留给学生足够的实践学习。教育的主体是学生，教师是推进教育事业的主要人员，教育的根本任务就是把学生培养成有用的人，只有保持与时俱进的教育方式，为教育事业共同努力，教师不断的丰富自己的知识面，不断的对自己进行观念和技术上的提升。进行商品概念的解释之时，全权按照课本知识讲的话学生是很难吸收的，这个时候引入案例的话就会较为容易一些，可以这样说，“一筐土豆，你从地里挖出来放在家里面，他就是一筐土豆，但是如果你拿到集市上面去售卖的话，那么它的意义就是商品了”。语文课堂上面引入一些生活化的例子并不是多难的，这样一来还会让学生觉得原来有的东西理解起来并不是那么难的，也不是那么枯燥乏味的。我们所举的例子都是通俗可见的生活常识，这样举例的好处就是人人都接触过，人人都能懂，在有了学习的兴趣的同时，还能够获得一个相对活跃的学习环境，处在这样的环境中学习是有极大好处的，不仅能够学到相关的知识，还能够释放自己的天性。教学的生活化也是新课改的一个体现，在初中语文教学中应该密切关注学生的亲身体验，将学生的学习与生活密切联系起来，教师在对学生进行教育的同时，应该要求他们在丰富多彩的生活中与生活相结合，获得思想的自由和解放，在生活化教学中得到最大的自我提升。

初中语文如何培养学生的语文思维篇十

一、从多维猜想入手

在小学数学教学过程中，学生由于思维模式单一，对问题的看法或见解往往比较片面或者呆板，在这种情形下，学生思考问题自然不深，此时，教师要鼓励学生从多维猜想入手，充分调动学生思维的灵活性与深刻性，从而使学生的发散能力得到明显提高。

如在教学人教版数学五年级下册《能被3整除的数的特征》一课时，传统教法是让学生先熟背能被3整除的数的特征的定义、概念、规律，然后，再按照这种定义解决具体问题。这样教学，不利于学生发散性思维的发展，因此，在学生已有能被2，5整除的数的特征认识的基础上，教师引导学生猜想：能被3整除的数的特征可能是什么?在教师的鼓励下，学生展开了大胆猜想：有的说“个位上是3的数能被3整除”;有的说“各位上的数的和是3的倍数的数能被3整除”;有的说“各个数位上的数都应该是3”。就这样，在猜想和验证的过程中，学生的发散性思维得到了有效培养。

本案例在教学“能被3整除的数的特征”时，教师主要从鼓励学生多方猜想引入，让学生尽情发表自己的看法，并在经历猜想、验证的过程中，不仅使学生对所学知识的印象更加深刻，而且学生的发散思维能力也得到了发展。

二、从多元解题入手

广阔性是发散思维的重要特征，鉴于此，在学生解题过程中，教师要引领学生从不同的角度思考问题、解决问题，鼓励学生寻求多种解决问题的途径。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生灵活变通，思维不应局限于一种认识上，而是能够从中心向四周不同方向扩散。

如在解决“幸福小学原计划买12个篮球，每个72元，现在从买篮球的钱中先拿出432元买足球，剩下的钱还够买几个篮球?”这个数学问题时，由于习题中“从买篮球的钱中拿出432元”这个条件的提出很容易对学生产生干扰，因此，教师先鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，并说明理由。在教师的鼓励下，学生从自己的需要出发，选择自己喜欢的解题方式，得到了以下几种结果：

①(72×12-432)÷72 ②12-432÷72

=432÷72 =12-6

=6(个) =6(个)

③设剩下的钱还可以买x个篮球

72x=12×72-432

72x=432

x=6

④设剩下的钱还可以买x个篮球

72x+432=72×12

72x+432=864

672x=864-432

x=6

由于学生在解题时思维方式不同，思考的路径不同，解决问题的方法自然也不会一样，但是，殊途同归，不管学生采取哪种方法，都是为了能够顺利解题，这样教学，有利于学生在多种算法中结、提炼出最优的算法，从而为学生发散思维的培养奠定了基础。

三、从多方追问入手

在小学数学课堂教学中，学生由于思维深度不同或因思维惰性所致，在回答问题时没有从深入把握问题本质的层面去思考、回答，导致回答问题时大都停留在一个浅层的局面，不利于学生发散思维的培养。因此，教师要根据学生回答问题的情况，进行多方追问，促使学生的发散思维得到有效培养。

如在教学六年级下册《圆柱的体积》一课时，为了激活学生的思维，教师提问：“我们已经知道了圆柱体积的计算方法，那么，如果往这个圆柱形容器里注入适量的水，你能求出这个容器中水的体积吗?”学生很快回答道：“量出水的长宽高就行了。”教师继续追问：“如果在水中放入一块土豆，你能求出土豆的体积吗?”在教师的鼓励下，学生纷纷说出了自己的解决办法。通过这样有效追问，引领学生由浅入深地分析问题、解决问题，从而使学生在剖析问题、分析问题的过程中不仅明白了解决问题的本质，而且发散思维也得到了有效发展。

总之，教师要根据学生所学知识的需要，鼓励学生猜想，并根据学生回答问题的状况及时追问，进一步培养学生的发散思维能力，提高课堂教学效果。

初中语文如何培养学生的语文思维篇十一

用实践操作唤起学生兴趣是培养思维能力的前提。

作为数学教师，在具体的教学活动中自己亲自动手或让学生自己动手操作，最能唤起学生学习数学的兴趣，保持稳定的注意力。如圆柱体体积公式推导这一节，我让学生将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握圆柱体体积公式。教学时，我先要求学生自己认真观察老师的推导过程，看看这个近似的长方体体积，表面积同原来圆柱体体积，表面积相比是否发生变化。通过这样的实践操作，学生学起来兴趣大增，掌握知识点轻松自如，从而达到事半功倍的效果。

在小学数学中让学生进入实践操作是有效提高课堂教学效率的一种重要手段。在教学行程问题后，我出示这样一题，已知客车每小时行60千米，货车每小时行50千米，现两车同时从相距200千米的甲乙两地同时出发，经过两小时后，两车相距多少千米?由于题目中没说明行驶方向，所以两车出发2小时后相距路程是多少?并无一个标准。因此，我组织学生在教室按照四种情况进行演示：1、两学生同时相向而行;2，两学生同时背向而行;3、两学生向同一个方向行驶走得快的在前;4、两学生同时向同一方向行驶而走得慢的在前。通过这样实践操作，学生深受启发，于是在短时间内很快解决了本题。

数学教师良好的创新教育教学能力是培养学生创新能力的关键

教师要想方设法调动学生的创新意识，教师要尊重学生的人格。以平等、宽容的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与学习，做学习的主人，从而形成宽松和谐的教育环境，使学生尽情创新。在课堂教学中，还要有意识地搞好合作教学，使教师和学生角色处于随时互换的动态变化中。要利用班集体集思广益，促进学生之间的交流，畅所欲言，各抒己见，或将几个想法组合成一个较好的平台，最大限度地调动学生的潜能。

在教学过程中，把生活实际中美的图形展示到课堂教学中，充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的视觉感知，充分体会数学图形给生活带来的美。把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。针对不同的学生，开展一定的活动，如几何图形拼图大赛，数学笑话晚会，逻辑推理故事演说等，让学生展开想象的翅膀，发挥各自的特长，充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的成功感和快乐，达到培养学生创新能力的目的。

初中语文如何培养学生的语文思维篇十二

多媒体教学培养数学思维能力

多媒体作为常规教学的辅助手段，越来越受到小学数学教师的重视，这与它的积极作用是分不开的。幻灯、投影的特点之一就是具体形象、生动直观，能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。如“量角器的认识和使用”一节，如照书本插图或模型教具讲解，可见度太低，会影响学生学习积极性。假如把透明量角器放在投影仪的载物台上，通过投影进行讲解，则能满足学生视觉直观需要，使学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中。

思维能力是智力的核心。思维起源于观察，观察又给思维提供资料。幻灯、投影能在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。如平行四边形面积公式的推导，若运用活动而色彩鲜艳的幻灯片，再辅之以简单明确的表达，就很容易引起学生的注意，从而激发学生对平行四边形切割、拼凑方法的兴趣，帮助学生理解平行四边形面积公式，同时搞清平行四边形和长方形之间的内在联系，为以后学习三角形、梯形面积公式的推导打下良好的基础。观察是思维的触角，是学生认识世界，增长知识的重要能力。幻灯、投影不仅为学生提供从未涉及过的事物或现象，而且为直接感知观察这些事物或现象创造了条件，并且把间接知识、抽象的概念具体化、形象化。既突出了事物的重点和本质特性，又便于学生观察，形成表象，促进学生在实践中提高观察力。如讲“圆柱体表面积”一节内容时，投影圆柱体和圆柱体表面展开后的复合幻灯片，学生就能清楚地认识到圆柱体的表面积是由“两个相同上、下底圆面积和一个侧面积组成”。而侧面展开后恰好是一个长方形，这个长方形的长是上(或下)底面的周长，宽是圆柱的高。

确立良好思维品质的发展目标

发展学生的质疑意识感。质疑意识感，包括提出中间问，确定中间结果，制定解题计划，明确复杂问题可分解为成的简单问题，提出对“双基”知识的理解障碍点，体会学习数学中的心理问题。较强的质疑意识感，是形成良好思维品质的催化剂。

发展学生的数感和符号感。数学的基本构成要素是数和符号。要用数学命题，公式法则和相关的图形来正确刻画数量关系和空间形式，就必须以准确鲜明的数感和符号感为必要的前提。

发展学生的数学过程清晰感。数学过程清晰感，包括对观察、分析成果的清晰表述，对解题过程的清晰展示，对思考理由的清晰阐述。学生具有数学过程清晰感，是良好思维品质的具体体现。

发展学生的数学信息感。数学信息感不仅包含教材所提供的常规数学模型，还包括关于解答问题，探索规律，学习知识等方面的思想方法。数学信息是抽象于现实并应用于现实的关键因素。