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2023年梅花魂的评课稿

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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

梅花魂的评课稿篇一

1)情穿全课。教师在备课时准确地把握了难点——体会老华侨的情感,从而设计了吟诗入情,赞梅生情,对话抒情的三个大环节。针对每一处环节老师设计了不同的过渡语,老师诗一般的语言使学生的认识不断地得到提升,情感不断地得到升华,从而一步步的走进了文本。老师教学的情感线是很清晰的,强烈的。

(2)浑然一体,过度自然。《梅花魂》一课讲了五件事。每件事都是有因果联系的。老师利用因果关系,一一带出,推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰,最后化作了一曲《中国心》结束。

(3)从学者学的情况来看,学生都有“学习主人翁”意识,能全身心地融入学习之中,能充分搜索到自己的记忆仓库,结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢说,每个学生都充满了生命感觉等方面进行评价。

老师从(1)抓住了重、难点进行感悟。上课伊始,扬老师以

课件

展示梅花图,让孩子们在美妙的音乐中欣赏一幅幅冷艳幽芳的梅花,如临其境,如闻其味,使学生 不由自主地 喜爱梅花,歌颂梅花。在学生谈感受后,杨老师来个自然的过度:从同学们的感受中,老师知道你们已经喜欢上了梅花,文中也有一位老人很喜欢梅花。而且,经过上节课的学习,我们知道课文围绕着“梅花”写了五件事——1、吟诵

诗词

,黯然流泪 ; 2、弄脏梅图,大发脾气 ; 3、不能回国,痛哭流泪 ; 4、临别之际,送墨梅图; 5、离开星岛,送绣梅绢。(2)创设良好的学习情境。课堂上,姜老师的语言饱含激情,力图感染学生,将学生带入课文,体会文章的思想感情。在教学第十三自然段时,姜老师适时播放了一首《我的中国心》的音乐,伴着老师的语言,使学生产生热爱祖国的情感,为身为中国人而感到无比的自豪,并以自己的这种感受朗读课文(先自由读,再个别读,最后齐读。)。结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感,让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感“如何引导学生读”来评价:今天教师指导读书归纳起来是三大亮点1、巧用过渡语,使学生想读。2教学情境,使学生敢读。3巧变朗读形式,使学生乐读。

梅花魂的评课稿篇二

王老师这节课,让我深深的体会到,作为教师应当把机会留给学生,把学习方法教给学生,对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的,达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线,让课堂因自主学习而精彩。下面,我就王老师的课谈谈我的体会。

新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂",有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在课堂上,王老师注重了让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,课堂上王老师用充满激情、饱满的真挚的情感唤起学生的热情,从而产生对外祖父读诗流泪的理解,体会华侨的爱国之情。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。这节课中,王老师让学生把外祖父的情感变成了学生自己的情感,把作者的语言变成自己的语言,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了,拉近了学生与文本的距离,让学生走进了外祖父的内心世界,感悟到了外祖父的深深思乡情、爱国意。

“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言,学生一听就懂,然而鼓励的评价过于单一,模式化,学生更希望知道自己好在哪里。在教学中,王老师那恰如其分的评价给了学生学习的动力,学生在王老师的评价中发现了自己的闪光点,找到了自己学习中存在的不足,让每个学生都能积极地参与到课堂教学活动中,达到了有效的学习。

梅花魂的评课稿篇三

1、李献秋老师

“师生对话”在课堂上,老师做到了。在孩子们需要帮助的时候老师伸出热情的手,实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的自己!

“生生对话”,课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。但今天这堂课在“生生对话”这方面不够体现出来。

2、王新新老师

(1)情穿全课。教师在备课时准确地把握了难点——体会老华侨的情感,从而设计了吟诗入情,赞梅生情,对话抒情的三个大环节。针对每一处环节老师设计了不同的过渡语,老师诗一般的语言使学生的认识不断地得到提升,情感不断地得到升华,从而一步步的走进了文本。老师教学的情感线是很清晰的,强烈的。

(2)浑然一体,过度自然。《梅花魂》一课讲了五件事。每件事都是有因果联系的。老师利用因果关系,一一带出,推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰,最后化作了一曲《中国心》结束。

(3)从学者学的情况来看,学生都有“学习主人翁”意识,能全身心地融入学习之中,能充分搜索到自己的记忆仓库,结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢说,每个学生都充满了生命感觉等方面进行评价。

3、黄卡丹老师

1、吟诵诗词,黯然流泪;

2、弄脏梅图,大发脾气;

3、不能回国,痛哭流泪;

4、临别之际,送墨梅图;

5、离开星岛,送绣梅绢。

1、巧用过渡语,使学生想读。

2、教学情境,使学生敢读。

3、巧变朗读形式,使学生乐读。

我们坚持的每次教研活动后写评析稿,这样促进了每位教师教育智慧的生成,促进了教师的专业化发展,促进了学校教学质量的提高。我校的语文教研活动将继续研究,继续创新,相信通过我们共同的努力,我校的校本教研之路会越走越宽,越走越精彩!

梅花魂的评课稿篇四

因为流感,六(3)班的学生放假了,邀请南飞的雁到我们六(5)班上了一堂教研课。看得出,南飞的雁作了较为充分的准备,课堂上也很有激情,学生的学习积极性很高,师生之间的配合非常自然、流畅。听课以后,大家都很高兴。尤其是我们六(5)班的孩子又拥有了一堂幸福语文课的体验与记忆,想到这,我甚至有点“嫉妒”南飞的雁了。更为高兴的是,我感到“流感”没有挡住我们教研的步伐,通过教研活动,我们收获的不仅是教师的专业成长,更重要的是共同的幸福教学生活。以下文字为昨天听课后的点滴感受。

我一直非常羡慕六(3)班学生的朗读,真是入情入境、声情并茂;而我们六(5)班,虽然也有个别学生朗读水平较高,但是集体读书,总是拖拖拉拉、平平淡淡,常常是“小和尚念经有口无心。”虽然也曾化大力气纠正,但总感回天乏术。在学习“外洞”这一段时,南飞的雁先让学生找词句体会到外洞的“大”,然后就请学生朗读,读出外洞的“大”。一开始学生读得不够好,提醒后还没有达到理想的状态,她就进行了动情的范读,然后再请学生读,果然大有长进。朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的,反思自己平时的教学,虽然发现学生朗读中的问题,但是对学生的朗读指导总是半途而废,缺少一种锲而不舍的精神。

这堂课采用的是“顺藤摸瓜”的教学思路,即按照写作顺序(游览路线),体会双龙洞的特点。在教学“孔隙”这一段时,南飞的雁让学生换位思考:双龙洞的管理人员如何写“游客须知”?学生的思维被激活了,阅读感悟后写下的文字,其实就是“思维的结晶”。课堂上有一位学生的发言让人忍俊不禁:游客不得携带重物。这样的“提醒”课文中并未涉及,但又是合情合理的,从中可以看出学生的阅读是入情入境的,教材在学生的眼中就有了鲜活的生命。

学“语言”是语文学习的重要任务,这项工作总体来说做得还是很不够。语文课堂上充斥着的是繁琐的分析,浪费了大量宝贵的时间,课堂效率的低下由此()形成。在教学“内洞”这一段时,南飞的雁先让学生观看了令人惊叹的石钟乳、石笋图片,然后请学生以“这些石钟乳和石笋颜色各异,形态变化多端。”为中心句描写内洞奇观。学生的想象很丰富,语言表达也很流畅。这样的场景让人感受到浓浓的“语文味”。

“读写结合”应该是语文教学的一条重要原则。课文就是最好的范文。教学接近尾声,南飞的雁引导学生回顾全文,找出描写泉水的句子,并将溪水流淌的路线与游览路线相对照,学生终于明白本文“明暗结合、双线并行”的结构特色。然后,进行写法总结,并布置学生在习作训练中实现写法的迁移。

梅花魂的评课稿篇五

王老师这节课,让我深深的体会到,作为教师应当把机会留给学生,把学习方法教给学生,对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的.,达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线,让课堂因自主学习而精彩。下面,我就王老师的课谈谈我的体会。

新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂",有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在课堂上,王老师注重了让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,课堂上王老师用充满激情、饱满的真挚的情感唤起学生的热情,从而产生对外祖父读诗流泪的理解,体会华侨的爱国之情。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。这节课中,王老师让学生把外祖父的情感变成了学生自己的情感,把作者的语言变成自己的语言,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了,拉近了学生与文本的距离,让学生走进了外祖父的内心世界,感悟到了外祖父的深深思乡情、爱国意。

“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言,学生一听就懂,然而鼓励的评价过于单一,模式化,学生更希望知道自己好在哪里。在教学中,王老师那恰如其分的评价给了学生学习的动力,学生在王老师的评价中发现了自己的闪光点,找到了自己学习中存在的不足,让每个学生都能积极地参与到课堂教学活动中,达到了有效的学习。

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