最新心动的笔墨 文采飞扬妙笔生辉

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

心动的笔墨 文采飞扬妙笔生辉篇一

都说处女座的人非常恋家，很多时候都喜欢呆在家中，想干嘛干嘛。悠闲的时候，在客厅靠窗阳光最好的位置摆上一张吊椅，蜷成最舒服的姿势，一个人晒太阳，看书，听音乐、发呆……

偶尔心血来潮的时候，独自下厨，让厨具在自己的手下奏响欢快的乐章，看着自己煮出来的东西，没有色香味俱全，整个晚上仍会很开心。

失意的时候，会随着性子把家中的布置格局全都打乱，客厅挂上一张大大的自画像，所有的盆景全都被搬到阳台，沙发被摆成不知名的形状，橱柜画上可爱的图像………

看着自己的成果，好像给自己一个惊喜，怀心情也偷偷溜走了。

思念降临的时候，把朋友们的、家人的相片随意贴在镜前或放进精美的相框里挂在墙面醒目的地方，每天看到他们对着自己微笑，好像他们时时刻刻都陪伴在自己的身边，心也安定了。

想给自己的一个浪漫的空间，在蜡台上点上散发玫瑰香的蜡烛，熄灭主灯，让摇曳的烛光笼罩整个房间，听着唱机里的黑人爵士，思绪也随着窗外的月光飞向远方。

家，随着自己的心，记录着每一天的喜、怒、哀、乐，收录着生活的点点滴滴。

心动的笔墨 文采飞扬妙笔生辉篇二

笔花生彩墨生香 细微之处见真情

——从《红楼梦》中学习细节描写的方法

08年江苏高考作文题《好奇心》和09年高考作文题《品味时尚》，如果写议论文，应该都好上手。只要审题上没有偏差，用常见的议论文模式去套，一篇规范、清晰的议论文可瞬间出炉，所以很多高三教师在训练学生议论文的规范性上花了大量的时间和精力。可这样训练的结果是，学生的作文很多都是板着面孔说教，没了个性、没了生活气息，千篇一律、千人一面，十八九岁的孩子竟然有了四五十岁的心脏，人未老而心先衰，可悲可叹且面目可憎！翻看这两年江苏高考的优秀作文，一些构思巧妙、叙述生动、颇有生活真情的记叙文让我们眼前一亮，一些考生的记叙文大有“四两拨千斤”之效。所以，平时的作文训练要注意多留些空间给记叙文，尤其是那些作文功底好、有灵气的学生，更要鼓励他们多写写记叙文。而要练好记叙文，关键是训练细节描写。

所谓细节就是指细小的情节或环节。细节描写是文学作品中刻画环境、塑造人物、展开情节、表现主题的最小单位，也是最必不可少、效果最突出的手段。也许很多文学作品你已记不起它的具体内容，但传神而经典的细节描写，一定在你的脑海中留有深刻印象。比如严监生的“两根灯草”；葛朗台抢女儿手中的梳妆匣，“像老虎扑向刚熟睡的婴儿”；朱自清父亲的背影；孔乙己“排出九文大钱”；水生的女人，手叫苇眉子划破了，把手放到嘴里用力一“吮”„„于细微处见真情、于微末中见人性，何其妙也！

《红楼梦》是一部伟大的现实主义作品，它详尽地展现了几百个男男女女的吃穿用度和他们摸牌听戏、吃喝玩乐的生活情景，其中有着大量经典传神的细节描写。《红楼梦》是江苏高考文科生必考的文学名著之一，而记叙文无非写人记事，我们不妨就地取材，学一学其中细节描写的方法。

一、细节描写的常规方法：

（一）环境细节描写。《红楼梦》第二十六回。林黛玉因担心贾宝玉被父亲责骂，前往怡红院探望。谁知晴雯因薛宝钗来看望宝玉而“半夜三更的不能休息”正在抱怨，故对外面的敲门声越发上火，也没听出是黛玉的声音，便使性子说：“凭你是谁，二爷吩咐的，一概不许放人进来！”林黛玉听了，顿生“父母双亡，无依无靠”寄人篱下之感。这时忽又听见院内笑语之声，细听竟是宝钗、宝玉二人，心中益发动了气，越想越伤感起来，也不顾苍苔露冷，花径风寒，独立墙角边华阴之下，悲悲戚戚呜咽起来。“原来这林黛玉秉绝代姿容，具希世俊．．．．．．．．．．．．．．．．．美，不期这一哭，那附近柳枝花朵上的宿鸟栖鸦一闻此声，俱忒楞楞飞起远避，不忍再听。”．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．通过这个环境细节描写，把绝代姿容的黛玉的悲伤失望含蓄巧妙地展现出来。正应了那首诗：“颦儿才貌世应希，独抱幽芳出绣闺；呜咽一声犹未了，落花满地鸟惊飞。”

（二）神态细节描写。《红楼梦》第三回。林黛玉进了贾府，王熙凤拉着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下。因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见．了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾．．．．．母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了。快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道„„这一笑一哭一喜，瞬间“变脸”的功夫把王熙凤的八面玲珑、．．．．．世故圆滑淋漓尽致地凸显出来，真正是个“玻璃人儿”！

（三）语言细节描写。《红楼梦》第三回。林黛玉的母亲贾敏去世，父亲林如海身体不大好，林黛玉的外祖母要接她去住，于是，林黛玉“抛父进京都”。她“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了去。”贾母问黛玉读些什么书，黛玉说： “只刚念了四书。”黛玉问姐妹们念些什么书，贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，．．．．．．不是睁眼的瞎子罢了！”一语未了，宝玉来了。见面之后，宝玉问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”正因为林黛玉步步留心，时时在意，所以．．．．．．．．．．．．．．．．．．第二次她改了口。封建社会，“女子无才便是德”，林如海因膝下无子，故把林黛玉当做儿子来养，请私塾先生教她读书识字。贾母绝不会认为书读得越多越好，从她对戏里“才子佳人”这种故事套路的理解就能看出来。李纨乃金陵名宦之女，青春丧偶却已如“槁木死灰一般”。不仅如此，连薛宝钗这个读了不少书的封建贵族女子也是这种观念，她还曾真心实意地劝过林黛玉。林黛玉也逃脱不了这种观念，她并不会以她读了不少书为骄傲，从薛宝钗掏心掏肺地劝过她从而使她改变了对薛宝钗的看法可以证明。故，不可小看这几字，其间大有深意，更把林黛玉谨小慎微、聪敏细心的一面表现出来。有人说林黛玉尖酸刻薄，没有薛宝钗大方稳重得人心，其实不然，这便是一个证据。

（四）动作细节描写。《红楼梦》第十八回。宝玉在贾政面前表现不错，从大观园出来后，小厮们吵着要赏赐，就把宝玉身上所佩之物尽行解去。黛玉知道了，以为自己送他的荷包也给人拿去了，便赌气回房，将前日宝玉烦她做的，才做了一半的香袋儿，赌气铰了。宝玉劝．．．．阻不及，也十分生气，便解开衣领，从里面红袄襟上把黛玉所给的那荷包解下来，说：“我哪．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一回把你的东西给人了。”这一处细节描写反映出林黛玉还并未完全了解宝玉对她的情感，因此赌气使性儿铰了香袋。而贾宝玉对林黛玉却十分珍惜，故“黛玉见他如此珍重，便自悔莽撞，未见皂白，就误剪了香袋”。

（五）心理细节描写。《红楼梦》第二十九回。贾母与众人到清虚观听戏。张道士来向贾母请安，要为宝玉说亲。贾母无意中说起了她对孙媳妇的标准，不管根基是否富贵，“只是模样性格儿难得好的”。宝玉、黛玉对张道士的提亲都非常反感。宝玉对黛玉“早存了一段心事，只不好说出来”，故变尽法儿试探黛玉。那黛玉偏生也是个有痴病的，也每用假情试探。原来两人是一个心，但都多生了枝叶，反弄成两个心了。宝玉听黛玉说“好姻缘”便下死力砸玉。黛玉见了便大哭起来。袭人劝宝玉不应该砸玉，多替黛玉想想。黛玉顿觉宝玉连袭人都不如，．．．．．．．．．．．．越发伤心大哭，连刚吃的解暑汤也吐了出来。紫鹃劝黛玉保重身体，多替宝玉着想。宝玉觉．．．得黛玉连紫鹃都不如了。两人各自生闷气后悔。两天过去了，贾母见他们还没和好，急得抱．．．．．．．．．．怨这俩孩子不让她省心，真是“不是冤家不聚头”。这话传到了二人耳内，好似参禅一般，都．．．．．．．低头细嚼此话的滋味，都不觉潸然泪下。虽不曾会面，然一个在潇湘馆临风洒泪，一个在怡．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．红院对月长吁，人居两地，情发一心。这里既有直接的心理细节描写，又有通过动作神态来．．．．．．．．．．．．．．．．．展现心理活动的。其实深究贾母选孙媳妇的标准，恐怕也是林黛玉心里不自在的一个重要原因。

二、采用对比描写，进行比较式的刻画点染：

红楼梦》第三十三回。贾宝玉跟忠顺王府的琪官蒋玉菡交往，导致忠顺王府的长史官登门向贾政要人，而贾环又在贾政面前挑拨贾宝玉逼死了金钏，贾政一向厌恶贾宝玉的这些不务正业的行径，早在宝玉“抓周”的时候就曾断言“将来酒色之徒耳！”故气得面如金纸，要把宝玉打死，以免自己落得“上辱先人下生逆子之罪”。这一顿好打，几乎要了宝玉的命，整个贾府更是差点被掀翻过来。曹雪芹不惜笔墨，生动巧妙地写了各人的情态。贾母气得要立即“回南京去”；王夫人哭喊时想起了“贾珠”更是呼天抢地；李宫裁听到“贾珠”的名字禁不住也放声哭了；贾政那泪珠更似滚瓜一般滚下来，自悔不该下毒手打到如此地步；王熙凤骂丫鬟媳妇不识体„„而另有两人的哭写得别样精彩。一是薛宝钗。宝钗见他睁开眼说话，．．．．．．．．．．不像先时，心中也宽慰了好些，便点头叹道：“早听人一句话，也不至于有今日。别说老太．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．太、太太心疼，就是我们看着，心里也„„”刚说了半句忙又咽住，自悔说的话急了，不觉．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的就红了脸，低下头来。一是林黛玉。宝玉犹恐是梦，忙又将身子欠起来，向脸上细细一认，．．．．．．．．．． 只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？„„此时黛玉虽不是嚎啕大．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉得厉害。听了宝玉这番话，心中虽然有万句言词，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．只是不能说得，半日，方抽抽噎噎的说道：“你从此可都改了罢！”曹雪芹采用对比的方式，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．把这两人的伤心，写得不像前面那般惊天动地，而是别具特色。但这两个待字闺中的女孩子的心态又各不相同。林黛玉自幼跟宝玉一块长大，从小耳鬓厮磨，感情深厚，不同他人。黛玉和宝玉一样厌恶那些蜗角虚名、仕途经济，但看到宝玉被打成这样，心中万分伤痛，不得不劝宝玉改掉让封建家长不喜欢的行为习惯。薛宝钗后到贾府，她和贾宝玉迥异的价值观念导致二人不可能有交集。她曾劝过宝玉走仕途经济，宝玉很不高兴。但薛宝钗的观念代表了整个封建社会的价值观，眼下，她不得不重申她观点的正确性。虽有“金玉良缘”之说，但宝钗自小性格稳重内敛，她行事常常是在封建正统观念许可的范围内，也因为这点，受到贾府长辈的喜爱。但面对大观园女孩子追逐的对象——贾宝玉，她又不能不动心，情急之下，话说急了。其实这反显得薛宝钗可爱和真实，让我们看到了一个青春少女的真情。通过对比式的细节描写，二人的性格特点、志趣追求可清晰辨出。

三、细节描写要符合人物的身份地位，符合人物的性格特征，符合故事情节的发展。《红楼梦》第四十四回。刘姥姥二进大观园，跟贾母与众女眷在秋爽斋吃酒。贾母这边说“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”然后“鼓着腮不语”。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈大笑起来。史湘云撑不住，．．．．．．．一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住了，口里茶喷．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了席位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。一个笑的场面，曹雪芹竟能写出那么多不同的笑．．．．．．．．．．．．．．．．．．．态来。史湘云要喷饭，因为她性格豪爽，她绝不会有林黛玉的笑态；多愁善感、娇美体弱的林黛玉也断然不会喷饭的。宝玉滚到贾母怀里，固然有撒娇的成分，但在这里，也只有他才能有如此宠爱，这跟他的身份地位有莫大关系。王熙凤是王夫人的内侄女，她作弄刘姥姥，一贯吃斋念佛、怜老惜贫的王夫人用手指着她想说说她，又觉得实在好笑，所以说不出话来。薛姨妈忍不住喷茶，没有喷饭，因为她已经吃过饭了，只是在一旁喝茶，符合小说情节的发展。探春性格中也有果敢豪放的一面，惜春形容尚小，凤姐跟鸳鸯是策划者，只有她们俩撑着。每一个人都有她这种笑态的原因，符合人物的身份地位，符合人物的性格特征，符合故事情节的发展。

有位旧红学家在评《红楼梦》的艺术成就时曾发出这样的赞叹：“心血于焉用斗量，笔花生彩墨花香。”在赏析学习《红楼梦》的细节描写的时候，难道我们对这样的赞语能不心许么？

江苏省通州高级中学语文组 青秀

电话 *** 邮箱 qxaqx@

邮编 226300

一、职业生涯规划的意义

1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。

2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。

3、准确评价个人特点和强项。

4、评估个人目标和现状的差距。

5、准确定位职业方向。

6、重新认识自身的价值并使其增值。

7、发现新的职业机遇。

8、增强职业竞争力。

9、将个人、事业与家庭联系起来。

二、正确的心理认知

1、认清人生的价值

社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。

2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。

人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。

3、以万变应万变

任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理

三、剖析自我的现状

1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？

2、事业部份

财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？

3、家庭部份

生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？

四、人生发展的环境条件

1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。

2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。

3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。

4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。

5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？

6、地区条件：视行业和企业而定。

7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。

8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。

五、人生成就的三大资源

1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。

[解决方案]沟通与自我推销

2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。

[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。

3、知脉：知识力、技术力、咨讯力、企划力、预测（洞察）力、敏锐力。[解决方案]做好时间管理、安排学习计划、上课、听讲座、进修、组织内轮调、多做事、反复练习、经常做笔记、做模拟计划。

心动的笔墨 文采飞扬妙笔生辉篇三

随文练笔巧设计 笔随心动文飞扬

——关于提高阅读教学中随文练笔实效的策略

大朗中心小学

李凤菊

内容提要：

笔者基于对阅读教学中随文练笔低效的理性思考和实践分析，发现导致随文练笔低效的主要原因有四个，然后我们课题组根据对小学语文在阅读教学中随文练笔的研究与实践得出经验，并总结出一些提高随文练笔实效的策略，即通过巧妙设计随文练笔，努力让学生在阅读教学中笔随心动文采飞扬。关键词：阅读教学 随文练笔 提高策略

随着新课改的深入发展，语文教师越来越重视对教材进行“二度开发”，注重读写结合。于是，“随文练笔”应运而生。它是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练：或课文借用，或课外引进，或内容挖掘，或想象补充„„形式多样，内容丰富。一时间“随文练笔”成为课改洪流中不变的“热点”。可是只要我们稍加留意，就会发现许多教师不分青红皂白的每堂课设计“随文练笔”，俨然成了课堂的一种形式、一种负担，这就有点变了“味”了。为什么会出现这种现象呢？我发现：这主要是因为教师把握不当练笔的时机、方法以及难易度，同时，教师设计时缺少系列、整体性的训练目标，对文本中可用作练笔的“点”找不准，设计出了一些“假、大、空”、“千篇一律”的练笔形式，致使训练低效甚至无效。那么，怎样才能找准文本的练点，抓住时机，巧妙设计形式多样的随文练笔，演绎心随笔动文飞扬的精彩呢？本文就此问题作一一探讨。

一、巧抓练点，让随文练笔独具匠心

这里的“练点”即是练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。那么，如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行：

1.巧抓文本精彩点，在品读中练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

如《火烧云》一文，用了“一会儿„„一会儿„„一会儿„„还有„„”的句式，赞美火烧云颜色的变化，教学本文可引导学生先品读写火烧云形状变化的句子，而后进行仿写。有学生是这样仿写的：“这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。”这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

2.留心文本“趣味点”，在情趣间练笔

“趣味点”往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣味点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。文本的“趣味点”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣„„凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。

例如，教学《冬阳·童年·骆驼队》，文中写了作者童年跟骆驼的趣事，尤以满怀童心描述的看骆驼咀嚼的趣事最为醒目。借此趣点，我及时指导学生，挖一挖自己生活中的“趣点”，引幽发微，写一写对生活的热爱，大家兴致盎然地写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章。并与原文对照，再次体会作者的匠心。

3.关注文本“留白点”，在想象间练笔

高明的作家在写文章往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，给读者去想象。正如《诗品》中所说“不着一字，尽得风流”。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生思维植根于课文，想象于书外，悄然进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本自由对话的过程中达到以读写一起提高互利效果。

《穷人》记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。但文章的结尾给读者留下了悬念，渔夫和桑娜今后将怎样熬过去？教师可因势利导，启发学生想象，进行故事叙编，从而让学生进一步感悟中心，体会主人公的高贵品质。

4.巧借文本“插图点”，在图文间练笔

插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象„„因而，插图犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁，促进习作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行练笔，学生以文本内容为练笔的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，在图文间进行创造性思维。

如教学《识字八》，引导学生认真观察插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。

阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多，教师要研读教材，努力挖掘练笔的有效切入点，多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达欲望，拓宽他们的写作思路，这样才能演绎出随文练笔的精彩。

（二）巧抓时机，让随文练笔马到成功

读写结合，并不是简单的读加上写，而是把读与写灵动地融合在一起，并巧妙地把握住练笔时机，方可达到最佳的效果。那么如何把握练笔时机？我认为可以从以下几方面着手：

1.在情感升华时练笔

“文章不是无情物，化作言语更护花”。当学生的情感与文本字里行间流露出的情交融时，巨大的“情感磁场”便悄然而生。睿智的教师很善于捕捉文本的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，又达到了有效提升表达能力的目标。

曾经听一位青年教师执教《生命 生命》，其在学生情感高潮处精心设计的练笔至今让我难以忘怀。当教学进行到教师引入杏林子从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家时。学生由感知到感染，由感染到感动；情动致心动，心动致笔动，他们都按捺不住地拿起笔来写下自己对生命的感悟、对生命的思考：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”“生命如流水，只有在不停的奔向前去的时候才美丽，才有意义。”此时，“心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”。

2.在技能迁移时练笔

语文课文中有着许许多多的知识点，如何把这些知识转化为技能？需要扎实有效的训练。其中课堂练笔就是一种知能转化的途径。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，这些都是让技能迁移落到实处的练笔训练。如《太阳是大家的》、《我想》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我引导学生仿照课文写小诗，当“小诗人”；学完了《记金华的双龙洞》，引导学生按游览顺序写游记；学完了《半截蜡烛》，引导学生把《晏子使楚》改写成剧本；学完了《白扬》，引导学生模仿课文爸爸介绍白杨树的段落写一种动植物。通过读写结合来进行写作方法的迁移训练，虽然短小精悍，但学生容易模仿，进而灵活运用。

3．在观点争辩时练笔

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。

比如《钓鱼的启示》一文，学到父亲要求“我”把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开了讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在鲈鱼与诚实、欲望与规定面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“哪一种教育方式更适合我们的成长”这样的问题，也是很好的练笔素材，在指导过程中，教师只要把握好文本的价值取向，就能让学生在思辨的过程中加深对课文的理解，提高写作水平。

4．在单元总结时练笔

语文课本从四年级开始，每个单元都词语盘点和日积月累，日积月累不是古诗词、名言警句，就是一些成语，内容丰富。如果在学生理解的基础上，结合单元写作的训练目标，引导学生灵活运用本单元所学词语写一段话或写一篇小短文，相信坚持这样练笔，学生的习作定有进步。

如：五年级下册第七单元的主题是“作家笔下的人物”，词语盘点和日积月累就有大量的描写人物的四字词。在单元总结时，就可以引导学生运用本单元所过的词语，可描写一个熟悉的人物让大家猜一猜，也可写一次比赛活动，还可写一写自己的收获或感受。一个学生是这样写的：

我们班有一个同学，他长得膀大腰粗、身强力壮的，别看他表面上是仪表堂堂、文质彬彬，其实骨子里坏得很呢。他走路都是大摇大摆的，像个大老爷似的得意洋洋。他一上课就垂头丧气像条虫；一上体育课要打篮球他就兴致勃勃，疾步如飞，生龙活虎，像条龙，真是奇怪。他不遵守纪律，对老师也是放诞无礼，对同学老是摆出老大的样子，欺软怕硬，大家都怕他。但有些同学看见他就点头哈腰，让人看了就讨厌！这个人是谁？不用我说你都知道吧，快说出你的答案吧。

读了真让人惊讶，这个学生不仅把同学的性格特别描写得很鲜明，而且灵活运用了十几个成语。这次习作不仅这个学生写得很精彩，其他学生也写很出色，更可喜的是自此他们在写作时都会很有意识得运用所学成语，这真是“无心插柳柳成阴”呀！

（三）巧变形式，让随文练笔精彩纷呈

在教学实践和课题研究中，我发现语文课程的内容是丰富多彩的，文本类型也是形式多样，有写人、记事、写景、状物、游记、故事、古诗、剧本等，为我们进行读写结合提供了一个多彩的舞台。随文练笔作为语言训练的一种方式，虽然方法很多，但要因文而异，方可达到读写结合，相得益彰的效果。

1.拓展情节，填补空白——扩写

写人、记事类课文最常采用的练笔方式是扩写。扩写是在学生认真阅读原文，深入理解原文内容的基础上，对原文写的简单、抽象情节之处展开想象，对空白点加以发挥，使原文的主要内容更加丰满生动的一种练笔。我在课题研究中发现：所有写人、记事类课文最佳的练笔点都是在文章的关键词语、重点段落处，而这些都是需要学生细细品味之处。要想让学生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在这些地方进行扩写。而扩写的途径很多，如上文所述：在文本留白处扩写、在情感体验处扩写、在意象还原处扩写等等。读者也可从上文所举课例中发现，《钓鱼的启示》﹑《我的伯父鲁迅先生》、《穷人》、《冬阳·童年·骆驼队》这些课例全部是写人、记事类课文。

2.合理推测，展开想象——续写

故事类课文，包括生活故事、童话故事、寓言故事等，最常采用的练笔方式是续写。续写是基于对原文情节的合理推测，展开想象，创造性地续补有关内容的小练笔。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写了《凡卡梦见了爷爷》；《滥竽充数》续写《南郭先生后传》；《景阳冈》续写《武松打死老虎下冈后》等等，故事类课文续写式的小练笔，既加深了学生对课文的理解感悟，又让学生在创编中体会习作的乐趣。

3.根据材料，合理转换——改写

古诗、剧本类课文最常采用的练笔方式是改写。以课文为依据，变换题材改写，或对课文语言进行合理转换。教学一些古诗，如《牧童》、《秋思》、《清平乐.村居》等，我经常让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事，或优美的散文。《打电话》是一个剧本，在学习完课文后，可让学生把这个剧本改写成了一般记叙的文章。在学完《将相和》时，我又让学生把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事，任选一个改写成剧本。此外,还可根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁，如《跨越海峡的生命桥》可让学生以小钱的身份给台湾青年或李博士写一封信，这不仅使文章主题得到深化，也让感恩这一话题深入每位孩子的心里。相信在这样的改写之中，学生既掌握了各种文体的写作方法,又提高了写作能力,真是一举多得。

4.立足原作，删繁就简——缩写

一般来说，比较长的故事类课文，如《草船借箭》、《小英雄雨来》，还可采用另外一种练笔方式，那就是缩写。缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。在这样的缩写过程中，学生在熟读原文，充分把握原文结构，故事内容的基础上，立足原作，删繁就简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。

此外，在课题研究中我还发现，写景、状物、游记类课文最常采用的练笔方式是读写结合，仿写练笔。这点在技能迁移处练笔有所论述，在此限于篇幅，就不举例说明了。

当然，并不是文章里所有的练点都要学生随文练笔，毕竟“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”，只要我们结合学生原有基础，结合年段目标，善于取舍，重点选择能够提高对学生习作能力的因素，作为习作目标结合阅读教学进行渗透，从而提高学生积累运用语言进行习作的意识，那就善莫大焉。此外，在阅读教学中还要注意采用灵活多样的评价方法，及时反馈练笔情况，促进随文练笔写得更实效，课堂教学更高效！

参考文献：

1.《语文教学通讯》2009第6期

2.《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001.07第1版 3．丁有宽 《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》

4．朱瑛《对小学阅读教学“练笔热”的冷思考》

5．沙 丹《小学语文阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究

心动的笔墨 文采飞扬妙笔生辉篇四

笔随心动 彩墨飞扬

摘要：儿童水墨画教学，让学生从小接受传统文化的熏陶，有利于审美素质的健康发展和提高。当孩子们拿起毛笔，在宣纸上放胆画画时，那种痛快淋漓的感觉，那种变幻莫测的韵味，会引发孩子们很大的好奇心和创造欲。教学中跳出传统的围栏，在游戏中探索；走进生活的世界，在写生中感受水墨；拓展想象的空间，用童心创造一个奇妙世界。

关键词：传统；生活；想象；情感

小学美术教育的目的，不是把所有的学生都造就成艺术家，而是着眼于素质和人文的教育，培养学生的审美品位、艺术敏感及人文素养。由于儿童尚未受到一系列规则原理为指导的系统训练，他们的绘画只是显示出原始的、未开化的特性，其精彩之处在于率直、天性、非理性，表现出對色彩、线条、形式、形状等元素的直觉。江苏省编小学美术新教材让学生在水墨游戏中探索笔墨技巧，可以说是對传统水墨画教学的挑战。针對这样的问题，美术老师将如何开展水墨教学?这是我在教学过程中一直探索的问题。

一、跳出传统的围栏，以戏激趣

传统的儿童水墨画大多以临摹为主，教学以让儿童掌握花鸟、山水等水墨技巧为最终目的。殊不知，“临摹”只能画出无情之“图”，却不能画出有情之“画”。笔法的正侧顺逆、快慢提按、点画勾勒，墨与水结合的浓淡干湿变化，就会呈现出不同的水墨韵味之美，在儿童水墨画教学中不必强调这些艰涩的名词。

在低年级的水墨画课堂上，教师应该放弃常规的作画模式：先让学生玩一玩，鼓励他们不打草稿，大胆表现，在笔墨游戏中自由体验宣纸、水、笔、墨的特殊效果，在不知不觉中学会一些技法。教师有针對性地设计一些游戏性的课题：如点的练习课，设计成《下雨了》《来种小豆豆》等；中国画很讲究线条，可以让儿童练习线条游戏，设计成《随着线条来跳舞》《拉根线条去散步》等；面對练习课设计成《画彩虹》《画形状，想东西》等。借触觉游戏，让孩子们摸粗糙的树皮、踩柔软的草地、淋绵绵的秋雨……熟悉不同的笔触，体会干、湿、浓、淡的墨色变化，中锋线、侧锋面等技法。通过“看看、画画、做做、玩玩”等方法，突破教学重点和难点，让学生畅快体验水墨游戏活动的乐趣，得到美的熏陶，从而促进学生智力的发展以及创造性思维的发展。

二、走进生活的世界。以写悟技

《全日制义务教育美术课程标准》认为“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力……”因此在水墨画教学中教师应该引导儿童到生活中去，把生活当作好老师，通过写生使儿童更细致、更深刻、更具个性的认识事物。

这时候可以根据进度设计不同的题材和内容。静物写生可以让学生画画心爱的玩具、书包、鞋子、盆花、自行车等。如：教《水墨游戏——静物》，静物可用点、线、面的游戏来完成，通过线塑造静物的轮廓结构，用中锋、稍干的墨创造各种点和线，用侧锋、湿墨、点染色彩创造各种块面，也可以表现一定的场景，如公园中的亭子、厨房的一角等。写生不仅让儿童感到自然的美，更为他们的创作提供了丰富的素材，让美的灵感注入到他们的绘画中。

三、拓展想象的空间，以趣激创

在学生初步掌握用笔、用墨的技法后：教师要启发学生摆脱前人思维方式，创作出符合学生感性体验、充满生活和时代气息的水墨画。德国画家克利说：“艺术并不描绘可见的东西，而是呆板不可见的东西创造出来。”画自己的幻想，用自己的童心去创造—个奇妙的世界。

教学时可设置一种情境，引导学生走进想象的空间。如：《水墨樱桃》一课，当写生完一盘红红的樱桃后，孩子们显得意犹未尽，我们可以引导他们想象与樱桃有关的事物，孩子们有的画出了挂满樱桃的树、有的画出了小鸟正在吃樱桃、有的画只刺猬背着一身的樱桃满载而归，这些都是孩子们内心世界的反映。

同时，允许学生在水墨中辅以其他材料来更好地表现作品，如：撕纸粘贴、实物粘贴、油画棒涂色后画上水墨，我们还可以让儿童用水墨画传统材料与水粉、丙烯画等颜料结合在宣纸上作画，都可以取得强烈的视觉效果。神奇的想象加上独特的表现手法，使水墨画教学成为一种游戏，学生充分体会水墨创作的乐趣，谁说水墨画创作是一件乏味的事?我们看到的是一张张因兴奋而微微泛红的脸，一张张充满无限创造生机的脸……

综上所述，在水墨画教学中，教师必须与时俱进，更新教学理念、创新教学方法，让儿童跳出“传统”的围栏、走进“生活”的世界、拓展“想象”的空间，使他们的个性得到淋漓尽致的张扬，使他们邀游在美妙的水墨世界里。

参考文献：

[1]顾伟杰.浅谈学生的水墨画教学，都市家教，2009(11)，[2]沈耀琴.水墨画教学在实践中创新，试题与研究，2009(22)，(作者单位 江苏省常州市武进区嘉泽中心小学)