最新体育课堂教学总结

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此，让我们写一份总结吧。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？以下我给大家整理了一些优质的总结范文，希望对大家能够有所帮助。

体育课堂教学总结篇一

省市名师来主讲，

示范引领加展示，

尽情品味大餐来。

5月6日，我们学校举办了省市名师课堂教学示范交流研讨活动。一共有五位省市级名师展示了他们的课堂教学。

他们是省级名师王老师 刘华老师 刘老师 贺老师，市级名师高老师。他们在课堂教学和课后交流中，用自己较为科学合理的课堂教学设计，较为丰富的教学经验和智慧充分体现了教师主导学生主体的教学观。课后的真诚交流和反思也为在场的老师们提供了丰富的可资借鉴的素材。为我们奉献了一桌丰盛的教学大餐，并由此说明了每一位名师的名副其实。

下面仅就他们的五节课谈点自己的感悟。名师大讲堂活动后点点自我感悟——

贺老师的二年级数学课，上的生动细腻富有趣味。对低年级儿童的生理和心理的准确把握显示了一位优秀教师努力为学生创设宽松环境，在轻松愉快的心理状态下掌握知识健康成长的学生观。教学环节的设计由易到难，极具挑战性。教学手段富有艺术性和创造性。让孩子们始终处于一种亢奋的学习状态中 ，从而灵活应对老师设置的一个有一个知识挑战，不断引发孩子们的深度思考，让每一个身处课堂的孩子的智力水平都得到了很好利用和开发。我听得如醉如痴，视同享受。

名师大讲堂活动后点点自我感悟——王老师上的是四年级的语文课，题目是“小学语文场馆教育之茶文化”。

课前的音乐欣赏，让课堂变得安静、闲适。从学生当时的状态来看，这是王老师语文课堂开始前孩子们已经完全习惯了的一种预备学习的状态。课堂还未开始，一股清新优雅的风拂面而来。

中国的茶文化源远流长，焉能一节课把它道尽。但王老师却给孩子们打开了一扇窗，对茶文化有了一个初步的了解。这充分说明了一个优秀的老师所应具备的课程意识和资源意识。

这不仅是给孩子们上的一节茶文化课，更是带给我们在座的老师的有关茶的学问。愿我们以后能与茶结缘，都拥有茶一般的曼妙生活。

名师大讲堂活动后点点自我感悟——高老师的四年级数学课，让我们看到了一个男老师的课堂教学魅力。男人面对一群孩子时的那一份份润物无声的细腻和关爱。循循善诱的引导，“抛砖引玉”的新解让我们再次领悟了高氏幽默的力量和自夸不如他夸的智慧。

名师大讲堂活动后点点自我感悟——刘老师的语文阅读课《林冲棒打洪教头》，在如何品味语言文字，感受名著魅力的阅读引领中培养着学生良好的读书习惯。她让教材烂熟于心，让老师对教材背后的整部作品内容的把握成为学习一篇或一段或哪怕一句话的有力背景的支撑。具备了一个优秀教师驾驭教材驾驭课堂的超强能力。通过指导朗读，让人物出现在学生的面前，通过层层递进式的对比，让善良的种子在孩子们的心中深深埋下。通过联想让故事情节栩栩如生，通过生生之间的合作学习与展示让语言转化成现场直播。通过拓展延伸，让孩子们在一节课的结束后体会到学无止境的乐趣所在。一节四十分钟的语文课为今后孩子们的语文学习不仅提供了学语文的方法，更满足了学生阅读后的精神享受。让学生带着窥一斑而要知全貌欲望走出课堂，走向更加广阔的阅读空间。名师大讲堂活动后点点自我感悟。

刘雁华老师的习作指导课，让我体会到一个优秀老师在课堂上表现出的沉稳、执着和坚实。她化无声为有声，化腐朽为神奇的教学艺术不得不让你在心中为之喝彩。

……

感谢这五位老师的辛勤付出。

一句话，不必说贺老师、高老师的数学课，也不必说王老师刘老师刘老师的语文课，单是我对这五节课后的感悟你就不难看出我对他们的欣赏和称赞了。写到这里，我自惭和词穷了。

又一句真心的希望他们在今后的日子里，不为名所累，不为名止步，继续努力前行，向着更高更远的目标迈出步伐。

体育课堂教学总结篇二

为进一步深化课程改革，11月10日—12日，我校热烈响应市教育局出台的关于在全市初中、小学开展课堂教学水平评估的决定，开展了新课改环境下的课堂教学的公开展示教学活动，包括全部课题实验教师在内的绝大部分教师都参与了这次活动和列入评价对象。在评价细则里面，上级要求课堂教学改革实验年级的教师一律按课改模式上课，凡不能体现新课改理念、模式的课堂教学一律视为不合格。通过这次公开课展示活动，可以看到我校推行课改近一年来所取得的成绩，同时也能够发现在课改实施阶段中依然存在的亟待改进的问题。

1、广大教师在转变课改理念和实施开放式课堂教学实践方面有了根本改变。

通过这次活动明显可以看到，全体实验教师都在教学中把新课改理念比较熟练地渗透在课堂，自主学习、合作探究、师生互动、交流展示、、构建提升、反馈迁移等新课改理念和模式都不同程度有所体现，即使是年级较大的实验教师，也能够转变观念，把课改思想植入教学，彻底改变了一讲到底包办代替的传统方式，形成了生动活泼师生民主平等的开放式课堂。

2、都采用了学案导学教学模式，教学步骤也符合所在学科的基本要求。

每一个实验教师，每一堂教学，都按照要求实行了学案导学的模式授课。教师在设计学案过程中都注意了教学目标和学情分析的结合、教学内容的适度、教学时间的合理分布等，教学效果都明显凸显课改要求，师生角色定位较好，学生的主体性地位，教师的主导作用等都能够较好地体现，没有一位教师完全采用过去的传统方式进行教学。

3、教学方法和学生活动形式丰富多样，教师在发挥学生主动性和提高学生能力方面有所力度。

走进每一个老师的教学课堂，都能够看到不少学生踊跃积极参与问答、热烈参与讨论、交流展示方式丰富多彩，质疑点评也有模有样。这样的情形不是一朝所得，是通过近一年的时间教师的不断实践才形成的。精彩纷呈的上台演练、课本剧、采访模拟、质疑点评等，都能够体现学生在这一轮课改实验中得到了不同程度的锻炼，各种综合素质都得到了不同程度的提高，这中间离不开教师的引导和培养。即便这次有一部分教师不在教学一线或不是所在班级的任课教师，学生们也都能够按照课改模式和活动要求完成学习任务。

总的来说，本次教学活动在很大程度上推进了新课改的进程，让广大教师基本接受了课改理念并将它赋予实践，比过去有了很大的进步。

由于课改实施时间不长，部分教师观念转变不够彻底，教学实践也未能持之以恒，在这次水平评估的教学活动中也暴露和发现了不少课改进行中出现的问题，亟待在以后采取措施，加以改进。

1、课改理念还不能彻底深入人心。

课改实验在我校实行快一年了，现在仍然有部分教师未能完全转变观念，主要表现在：

（1）思想上固守老一套，仍对课改持怀疑和否定态度，无法理解课改工作的真正含义和目的所在。这次理念之所以难以被这些教师接受，其根本原因在于一个“懒”字，懒于学习新的教育理论和教育理念，懒于改变固有的教学方式；看到新课改需要付出很多的脑力和体力劳动，不愿付出比原来更多的时间和心力，懒于制定学案，懒于组织新的课堂模式，懒于和学生互动，懒于解决课堂的生成性问题等。这些人在表象上表现为牢骚满腹，怪话连篇。

（2）行动上固执迟缓。仍有部分教师至今仍然没有采用新的模式上课或极少用新的模式上课。也还有部分教师对新的课堂模式不熟悉，教学环节没有落实到位，操作不熟练

（3）师生角色定位不明显。有些老师虽然形式上在采用开方放式教学，把学生探讨、师生互动、小组合作等新课程理念贯穿在教学之中，但仍然无法改变教师讲授过多的毛病，没有在学法上多下工夫，教学形式停留在原来的一问一答上，在学案上学生不知道该要解决什么问题，大部分问题均由老师提出，学生被老师牵着鼻子走，实际上还是原来的讲授方式，没有真正放手，把课堂还给学生。

2、教学实践缺乏科学性指导，模式、环节和实际操作存在不少问题。

透过几堂教学，我们发现主要存在以下几个方面的问题需要改进：

（1）导学案质量参差不齐。部分教师的学案设计存在不切合实际的情况，或过于简单，或容量过大，或比较死板。其中有一个老师的导学案从头到尾采用问题式，基础性知识不明显，而教学过程也没有把学生的活动方式、学生学法等体现出来，看不出教师的设计意图和学生的学习方式，教学学案和学生活动完全两码事。我们要求学案是面对全体学生，是教学的主要蓝本，应当具有较强的操作性，体现科目教学的主要环节，同时要在学案中根据知识的深度不同和学生能力水平不同而设计不同层次的教学内容，基础性、层次性、开放性等都要有所体现，而不是应付式。

（2）教学模式混乱。同科教师之间，同样的学案，同样的教学内容，却有不同的教学模式，对课改的理解和把握尺度悬殊很大。主要原因还是平时对课改模式不愿深钻，教学实践也是做得比较少，因而在公开展示时把握不了课改的实质，放不下讲授的老方式，或者无法驾驭新的教学模式，显得四不像。如何真正放手，如何搞好学法指导，主要还是要在学案设计时多下工夫，只有自己设计学案，站在学生的角度思考问题，亲自实践，才能在落实课改方面有所突破。

（3）评价方式勉强生硬。在这次教学活动中，大部分教师都在课堂体现了“评价”这一机制，或老师加分，或同学加分，或副组长记分。但不难发现，有部分教师由于在平时的课堂没有真正实行评分制度，只在这次公开课上采用记分方式，因而可以看出不少问题，一是任课教师自己没有对课堂评价订立固有的评价标准，也没有记分的判断依据，从而在课堂出现评判无力，毫无根据的现象；二是教师对学生表现的评价缺乏中肯和到位的评点，基本上是走过场，对发现学生的表达方面存在的问题和指导能力提高方面没有实质的意义。

（4）课堂气氛和教学态度不够和谐。放手不等于放任，一部分教师误解了课改的真正含义，在课堂上把“教师讲授时间不超过20分钟”僵硬地理解为教师不开口说话，任由学生活动，自己置身课堂之外。有一位执教老师整节课开口不过七八分钟，就在导入和总结的时候说了几句，学生的展示、探讨部分，老师都是操手而立，既不看学生在做什么，也不听学生在说什么，一双眼睛始终游离于课堂。满堂课只有学生毫无生气地在“表演”，课堂气氛十分沉闷，执教老师在环节的衔接和师生的交流方面做得很不够，没有实现民主和谐、生动活泼的课堂氛围，学生是在一种压抑的环境下被迫在展示和学习。

体育课堂教学总结篇三

学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开始研究磁铁的性质，鉴于对这个问题学生的认识几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开始，引导学生作出猜测，至此学生形成了认识上的冲突，几乎大部分学生认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导学生通过实验强化正确认识，修正其错误看法。

令我欣慰的，部分善于观察总结的学生还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的情况出现，在本课中还没有进入研究，因此在进行表扬给予肯定后，我以“磁铁什么情况下会吸引磁铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其来的另类回答。

利用磁铁检测哪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简单，我主要从实验材料入手，为学生准备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从学生大多认为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则应证了学生的预测，至此引导学生从探究活动中总结发现得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行总结”学生很容易得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学认识。

在学生形成磁铁有磁性的认识基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导学生判断哪些物体是铁制的，学生在观察的基础上作出了各不相同的判断，再一次形成了认识冲突，“那有什么方法判断这些物体是否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。而实验的结果与观察判断的异样结果，再一次深化了学生“实验才是检验真理的唯一标准”的认识，帮助学生形成良好的科学意识。

磁铁能隔着物体吸铁吗？”对于这个问题在《我们知道的磁铁》一课导入中学生已亲眼见到了磁铁隔着纸能吸铁，因此学生的回答也是肯定的，“那磁铁隔着玻璃、木片这样的物体还能吸铁吗？”学生道“可以，磁铁就是隔着桌子也能吸引磁铁的”，“那我们可以怎样设计实验进行检测呢？”对于这一实验操作起来也较为容易，意在引导学生体会改变磁铁与铁的距离会有何发现。通过实验探究，学生如期而至地得到了实验证实，即磁铁隔着一些物体也能吸铁，至此进一步加深了对磁铁磁性的认识。