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跨越海峡的生命桥文章 跨越海峡的生命的桥

佚名 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

跨越海峡的生命桥文章 跨越海峡的生命的桥篇一

一、重引导。

教学是师生互动与共同发展的过程,在新课程理念的指导下,课堂成为师生信息交流、思维碰撞的平台,呈现出资源丰富、信息多元的动态特点,这种动态生成的课堂对教师的引导能力提出了挑战和更高的要求。课堂会因为教师善于捕捉信息.面对新课程的挑战,我们教师

二、炼板书。

黑板是各个学科共同使用的工具,板书是普遍采用的手段,从某种意义上说,板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。特别是在教学文言文的“清水课”中,只用口头语言提供听觉信号,对学生接受、理解、记忆和应用知识,是很不够的。为了弥补讲授的不足,我精心设计了板书、副板书,把教学重点、难点和关键性的知识写到黑板上。

一节课下来,我倒是比较恰当、适时地完成了整个板书,并利用板书引导学生试背了课文,达到了我设计的意图。但是,望着黑板上满满的一片,我觉得“为了板书”好辛苦!是陈老师的话使我豁然开朗:“你去想着板书了,就离不开讲台了。”是啊,偌大的阶梯教室使我和学生的距离倍增,我在“三尺讲台”的范围内进退维谷,教案再熟悉、预设再充分,我都感觉走不到学生中去,原来黑板是无形的手牢牢抓住了我,都是板书惹的祸!

跨越海峡的生命桥文章 跨越海峡的生命的桥篇二

自满、自高自大和轻信,是人生的三大暗礁。——巴尔扎克

越是无能的人,越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

只有到了老年,沉重的人生使命已经卸除,生活的甘苦也已了然,万丈红尘已移到远处,宁静下来了的周际环境和逐渐放慢了的生命节奏构成了一种总结性、归纳性的轻微和声,诗的意境出现了。——余秋雨

最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

自己的饭量自己知道。——苏联

只有把抱怨环境的心情,化为上进的力量,才是成功的保证。——罗曼·罗兰

把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来,走自己的道路,建设有中国特色的社会主义,这就我们总结长期历史经验得出的基本结论。——邓小平

只有自己深深痛过,才能体会别人的痛,于是难得自我反省。——席绢

跨越海峡的生命桥文章 跨越海峡的生命的桥篇三

一、识字教学要围绕汉字的“音、形、义”,开展教学,重点突出字形。

三年级识字教学仍然是重点,但一堂课下来总感觉时间不够用。先让学生听录音,边听边画出生词,强调借助拼音学读准字音,接着通过联系语言环境,把生词所在的句子读通顺,并让学生进行评价,接着再单独读生词、指名读、自由读、小组读、开火车读、难读字强调读等的形式,学生读兴趣较浓,大部分能发准音,但也占用了较多的时间。接着指导写,让学生进行观察,再说说自己认为最难写的字,想出识记的办法,只有个别学生敢于尝试,有一个用字谜的方法记“猜”,让人眼前一亮“狗儿吃青菜”,学生的反映冷淡,我只好用多媒体进行书写展示,并让学生进行书空,但认真写的人较少。还没来得及让学生自己进行写字训练,下课铃响。通过写字本的反馈,学生的识字效果不太好,很多字写错了,如“绕”多一点,“雀”少一画,字体也较马虎。

二、加强课堂纪律管理和学生学习习惯的培养。

学生的注意力难以集中,容易分散。稍不留意,有的同学在台下窃窃私语,有的在玩文具,有的不时还打小报告。学生的学习习惯还需不断地进行培养。培养学生听、说、读、写的能力和习惯。

三、减少教学环节,减少预设目标。

阅读教学费较低效,教学设计要避免过于烦琐,着重围绕听、说、读、写下功夫。本节课设想通过读课文——画句子——说体会——仿写的形式进行。可学生还是没养成边读书、边思考、边写的习惯,只完成了找山雀外形的句子,欣赏了两句描写山雀可爱之处的句子,匆匆画了些对话,匆匆进行了一次角色朗读,时间要到了。合理分配课堂时间,尽量减少教学环节,不要求达到过多的教学目标,一课一得已经是很不容易了,追求面面俱到,全面的教学法目标,只能是一无所获。

跨越海峡的生命桥文章 跨越海峡的生命的桥篇四

一、创造性地处理教材

《语文课程标准》中倡导:改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究,使学生获取探究的乐趣,从而培养学生主动探究的意识。在这一教学片段中,我调整了自己的角色和行为,变知识的阐述者为学生发展的引导者,从学生的学习角度上去设计教学,引导学生通过自己的探索去获取知识,使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟,了解和认识了“紫丁香”。在这一过程中,学生个个是成功者,人人都体验到了成功的乐趣。

二、精心设计“台阶”,促使学生自主学习

实施自主学习,是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说,就是指学生在教师创设的学习情境中,经过积极主动的认知活动及合作学习,获得主动发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制约,他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”,在教师的辅助下完成学习目标。上述教学片段中,教师为帮助学生完成学习目标,创设了“台阶”,营造了氛围,通过教师的有效指点,学生完全自主地进行了学习,课堂上也因此充满了活力与生机。学生的发言很踊跃。

三、集思广益,取长补短。

在教案abc中,都各自存在着他的优点和缺点。我吸取了教案a的第二点,教案b的1,2两点,再综合三则教案,自备了教案d,操作时,比较容易操作,课堂反映良好。

跨越海峡的生命桥文章 跨越海峡的生命的桥篇五

1、 在时间准备中不够充足,也没有提前试讲,当真正上课的时候,感觉有点紧张,特别是当课件乱了的时候,变得慌乱起来,心理素质不过关,这点在以后的教学中还需加强,因为作为一个老师紧张是要不得的。

2、 课堂气氛不活跃,不严谨,课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭能力还不强,没能很好地调动学生的学习积极性和热情;

3、 教学目标没有完全落实,尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说,语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上,我让孩子们进行朗读的环节比较少,目标中的有感情读,似乎在整堂课中都有所忽视,没有真正落实目标。

4、 在课堂评价的实施和运用中,我不能适时地为学生作出最适当的评价,评价语言不够丰富、较为单一,评价缺乏实效;

5、 在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题,在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时,我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟,没有关注学生在学习方法的提高,大胆“放手”,而是把自己的感悟强加给学生,没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来,学生的自主参与意识不强,学习能力没有提高,只是“学会”而没有“会学”。

6、 没找到着重点进行训练,没有注意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上,我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思”上,我觉得老师应该引导孩子们去理解,并相信他们的能力,把课堂还给孩子们。

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