教学诊断与改进标语汇编60句

课堂教学诊断活动总结（精选3篇）

指缝很宽，时间太瘦，悄悄从指缝间溜走，经过这段时间努力，我们也有了一定的收获，不如来个总结以对过去教学工作做个分析和借鉴。相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，下面是小编帮大家整理的课堂教学诊断活动总结（精选3篇），希望能够帮助到大家。

　　课堂教学诊断活动总结1

经过这几天在诊断中与孩子以及爸爸妈妈们的交流，了解了孩子们在奥数学习乃至数学学习中的一些情况，了解了他们的优势，发现了一些不足。我们希望通过这样的方式，孩子们能够针对自己经常犯的一些小错误、小毛病加强训练，有效地提高解题技巧，在平时和有决定意义的考试提高数学成绩。而对于有志冲击杯赛的孩子，则能更详细地指出他们在奥数知识模块中的瑕疵，针对瑕疵做突破性的练习，提高杯赛成绩。

很多家长认为，孩子做错题并不是不会做，他们是掌握了知识点的；对于出错的地方，只要老师一提醒，他就立刻知道错在哪儿？都是因为粗心造成的。而实际上，如果我们把这个原因仅仅归因于粗心，而忽略了导致粗心的真正原因、不从根本上改正的话，则是对孩子的不负责任。而导致所谓的“粗心”可能有更深层次的原因，通过诊断，结合我们以前的经验，总结如下：

【第1句】：概念模糊。

孩子对概念的把握还不够准确，这是他们这个年龄段普遍具有的特点。例如，正方形是不是长方形呢？有的孩子可能觉得，长方形的长和宽不等，而正方形的各条边相等，就不是长方形。而我们的教材中明确说到了，“正方形是特殊的长方形”。这就是我们要搞清楚的一些概念方面的细节。

【第2句】：代数语言比较缺乏。比如他们了解。

这些具体的数字都没问题。但是一旦归纳成为

他们就得花一些时间去理解，后者就是典型的代数语言——从特殊归纳到一般。而这样的主动归纳的代数思维，正是这个年龄段的孩子所缺乏的。

【第3句】：只知道结论，忽视了结论成立的条件。

例如我们的诊断题中有一个求几何体的表面积：

我们讲过，求几何体表面的时候要用“三视图法”，这道题也是可以用的。但是忽略我们“三视图法”成立的一个条件：不能有凹槽。而这个题中就出现了一个凹槽，在“左右看”的时候就会被挡住一部分面积，而这部分的面积应该在三视图法求出的答案之后再加上。

【第4句】：不注重解题过程的清晰展示。

无论是希望杯、华杯赛的解答题，还是我们平常数学考试的解答题，都要求给出解题过程。而这几天诊断的孩子中，大多数孩子都把这些过程给忽略了，认为给出答案就行了。但实际上，如果不给出解题步骤，不仅仅在考试中会丢分，比如说单位忘了写，解方程的未知数和所求答案对不上号；而且对养成严密的逻辑思维和良好的学习习惯，也是很不利的——有了步骤，我们才能更清晰的发现思维中的漏洞，才能及时有效地改正。

【第5句】：缺少思维转换。

我们在解应用题，尤其是行程问题这样的重难点问题的时候，很多孩子，即使是非常优秀的孩子也会犯一个毛病，就是缺乏把文字语言“翻译”成数学语言的能力，就是我们平常说的“读不懂题”。这就是一个思维转换的问题，应用题是用文字语言描述的，而文字语言中形象思维居多；但是应用题表述的内容却是一些数字关系，这是数学思维。这就需要我们一边读题，一边在两种思维间转换，把题目给的条件，用示意图表示出来。这时候，多复杂的题目也可以迎刃而解了。

　　课堂教学诊断活动总结2

开学伊始，为了响应市教育局和学校的号召，我们初中语文组开展了每人一节诊断课的活动。在本次活动中，共授课五节。此次活动是语文教师对课程改革的又一次实践和探索，也是对自己教学的一次反思，为今后的教学积累了更多的经验。

我们语文组的每位教师课前都能认真准备，因此，在公开课上，每位教师都展现了自己的风采，体现了自己的特色。如于连琨老师在《伤仲永》一文的教授中，学生发散思维的训练给这堂课锦上添花，学生在把握中心的基础上，去讨论“谁扼杀了仲永”，这一问题，不仅激发了学生的探索意识，也拓宽学生的思维空间，让他们学会从不同角度去分析问题；冯向东老师的《木兰诗》一课知识点的透彻讲解，板书的条理清晰使本课的任务较轻松的'完成；彭德敏老师的一节语文活动课《献给母亲的歌》又使大家眼前一亮，虽然，这堂课上唱主角的是学生，但我们从学生身上看到了教师的精致构思，耐心指导等幕后工作的不易，真是“台上一分钟，台下十年功”；高香伟老师《小石潭记》一文清晰的思路，通彻的分析，给在场教师留下了深刻的印象；刘明杰老师《我的母亲》一课的课前导入，利用了阎维文《母亲》这首歌的视频，深情的歌曲，感人的画面，给学生带入了怀念母亲的情境中，自然的引出了本课的学习。

既为诊断课，每堂公开课之后，每位教师都进行了自我反思，反思自己的成功之处和不足之处。并且，不仅语文组的所有教师及时参加了评课，学校的校领导也认真给我们点评，所以，通过这次活动，使我们每位教师都受益匪浅，因为我们每个人都看到了自己的不足，如教学方法还比较单一，不能更大程度上激发学生的学习兴趣，教师的创新意识还有待于提高；教师在课堂上还是主角，没有把课堂真正的还给学生；教师的自身素质还有所欠缺等等。所以，这次活动给我们语文教师留下最多的还是思考，在今后的教学中，我们每位教师都会在不断反思中不断进步！

　　课堂教学诊断活动总结3

学校的中心工作是教学工作，教学质量是学校的生命。一年来，我们特长部在校领导高度重视下，在校教研室、课改办的指导和帮助下，以教学工作为中心，以深化课程改革为契机，在新学期全面推行特长新课改的教学探究工作中，力求摸索、制定了多种适合四中特长发展的教学模块。

9月初，特长办按照学校制定的教学目标组建了新课改诊断课工作组，推行课改探究教学活动，特长校长亲抓严管，胡敦伟、贺君两位主任根据课改会议精神认真制定课改详案，各学科教师在组长的带领下，全员参与，积极投入到课改建模工作中。在领导的高度重视和特长办的具体策划下，特长课改组推选出有经验的教师担任评委，进行诊断课研讨活动，全体特长教师积极响应，先后有15位教师进行课模探究教学活动，47位教师参与听课研讨学习。诊断课后评委及时与出课教师、听课教师在一起座谈，共同研究本课的优缺点，找出本课的亮点和不足之处，逐情分解，组织听课教师谈观点、亮精华。

9月末特长办又及时组织教师进行研讨交流活动，要求教师在会上把诊断课学到的经验和自己的体会，介绍给其他教师，以便使更多的教师及时了解，获得更多的新课程改革信息，达到优势互补。美术、体育、计算机初建课模，诊断课后教师的综合素质不断提高，特长教师整体教学水平得以攀升，从诊断课中教学中也发现了许多弊端和尚待解决的问题。例如音乐学科因声乐、器乐、舞蹈、乐理、传媒等各个专业分化较细致，各科专业教学的特性化及差异性，各学科专业连带、交织复杂，课改建模一时未能初建成效。其他学科教师课模也存在着课堂教学环节不连贯，不能实现教学以“学生为主体”的课改意识，不能在课堂上凸显学生的主体地位，多媒体教学不能充分利用，班级学生小组性能运转不尽人意，小组合作、自学、探究、解疑意识不明显，个别教师在课堂对学生的展示性和激励性调动不到位，

针对以上情况，刘校长及时参与课改诊断会议，听取各个组长和专业教师的课改建议，会上表扬了各组近期课改中所付出的努力和收获的课改成绩，组织课改组人员进行认真研究讨论、座谈，制定一套具体特长教学的整改方案。

【第1句】：开展“参与式”为主的教研方式，推进课程改革。要求特长办根据诊断课所展露出的问题制定切实可行的整改推进方案，要求10月赛课教师要进一步提升教学内涵、教学理念，认真备课、充分理解、消化“目标导航、双主高效”的教学宗旨，推行“每科有特色、每课有特点、课堂有新意、课后有感受、课下有反思”的教学理念。特长教师全员参加“赛课亮剑”活动。实行课上评委公开评分制，课后评委分析、量化、评审制。

【第2句】：美术、体育、计算机进一步健全、完善课改建模工作，推广、深化课改意识，在课程实验过程中，认真学习和领会鞠校提出的“目标导航、双主高效”的课改内涵，努力转变教学观念，积极改进教学方式方法。

【第3句】：音乐学科实行“专业特色模块”教学，暨在音乐教学的大框课改中，根据音乐各专业教学的实际情况，分科分组，针对实际情况制定有效的、可行性的课改建模工作。充分利用音乐特有的专业特性，创设教学情境，以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，为提高课堂教学质量奠定基础，全面实施课改教学。

【第4句】：转变观念、倡导反思

学校发展的动力是教师，教师教学观念的转变势在必行，把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与，所以要以全新的理念和模式推动新课程改革。反思可以说是教师自我提高的一种好形式，是最佳的行为表现。特长办明确要求教师从10月份开始，出课教师课后要从三个方面进行反思：一是一堂课结束后教师填写“教学后记”。可总结经验之得，也可反思失败之处，但要体现客观性和针对性。二是写教育日记。倡导教师把自己每天的所见所得、所读所思，用日记的形式记录下来，对照自己的教学行为进行反思。老师们已尝到了写教育日记的甜头，认为它是自我完善、自我提升的好做法。三是教育随笔。其表现形式灵活，从教学出发，写教师自己的教学行为的转变、体验和感悟，也可诉说自己的教育事件。

所以在今后的教学过程中，首先我们还要不断的强化与新课程相适应的教学管理，全面提高教师新课改教学的总结能力、分析能力、讲解能力、组织能力。在新课程改革过程中，进一步理解和把握新课程的精髓，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。特长办更要建立与完善新课程改革相适应的教学制度，加强教学管理，改变教师的教学行为，促进教师专业化发展。

其次，是在近期建立对话交流制度，进行信息交换、经验共享、深度会谈、专题研讨。还要建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。建立新课程研讨制度，确定每周4为“新课程教学研究日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以各科教研组为单位，总结、交流、反思本周教学情况，思考研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。我们要求教师每周做一次教后记，提供一例典型个案，上一节研讨课，提供一个研讨的问题等。通过这些制度的实施，把学校新教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

课改成败，系于教师。因此，打造一支高素质的特长教师队伍是教育教学长期发展的需要，使学校的课改教学工作不断出现新局面。

课堂教学诊断总结（精选3篇）

时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，在这段时间的教学中我们通过努力地工作，也有了一点收获，是不是需要好好写一份教学总结呢？在写之前，要先考虑好内容和形式喔，以下是小编收集整理的课堂教学诊断总结（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课堂教学诊断总结1

【第1句】：评课“五看”（褚老师讲）

一看状态。

不仅看教师教的状态，更要看学生学的状态。状态高于一切。当教师的情绪还没有处理好，当学生学习的的激情还没有被点燃，学习就不会真正地发生。

二看流程。

是教的流程，还是学的流程。独学——对学——群学——展示点拨——达标检测，规范了学的行走路线，有效地遏制了传统课堂的教师一讲到底。

三看参与面。

一个也不能少，让高效课堂成为对每一个生命的成全与关照。重点看是否有人游离于学习之外。

四看教师讲授是否过度。

一是看教与学时间的比重，二是教师要学会放手，学会闭嘴，学会示弱。教师多让给学生一点时间与机会，孩子们就会多还课堂一份惊喜与精彩。

五看课堂生成多少。

生成度就是精彩度。课堂真正的精彩不在预设，而在于生成。因为课堂是动态的，不是恒定的；生命是鲜活的，不是僵死的。

【第2句】：课堂谁在主导？

第三代课改倡导去教师主导化，那么，高效课堂谁是背后的操手，或者说谁在主导？

一种观点认为是模式主导，即流程主导。那么，按照流程一步步地走下去，是否能让课堂高效呢？未必！

另一种观点认为是问题主导，其实，问题化是目标呈现的一种方式。提出问题，通过自主、合作、探究解决问题，而后再生成问题。但问题从哪里来呢？这个主导问题的“操手”没有找到。

我的观点是：基于学生与学情的教学目标主导。为什么要强调基于学生与学情？因为课堂就是教书育人，一切的教学都要指向人的发展，而要让课堂实现高效，必须从学情出发，从不同的学生个体出发。在此背景下确定的学习目标，才能真正引领学、导向学。此外，学习目标教师要与学生协商制定，这才是真正意义上的以学定教。

【第3句】：激励学生9招（李玉平《微课程》）

【第1句】：鼓励员——动漫形象，口头表扬，肢体语言。

【第2句】：自我反思卡——例如：我今天认真倾听了吗？我通过交流学会了什么？

【第3句】：上线清零——积累奖励，如达到100分后，清零，新一轮记分开始。像打扑克一样，让每个人都有赢牌的机会。

【第4句】：新鲜奖励——免作业奖、与教师合影、特赦奖……

【第5句】：专利注册——将学生探索出的经验、方法等，按专利方式注册、冠名，拥有“知识产权”。

【第6句】：成长树——多少分换一片叶，多少分换一朵花，多少花一枚果。

【第7句】：个人积分兑换架——多少积分可以换1本作业，多少积分可以换1本字典，多少积分可以得到“明星”签名照等。

【第8句】：描述性评价

【第9句】：巧用PS——如组训整体呈现，奖励物品以英语单词形式呈现（例如奖一个苹果，不奖实物，而奖写英语单词apple）。

【第4句】：怎样进行有效展示？

【第1句】：不同学段展示的侧重点不同。1—2年级巩固性展示；3—6年级暴露问题式展示；初中段侧重于方法展示；初三侧重于思维过程展示。

【第2句】：并不是所有的问题都要展示。只展重点问题、共性问题、疑难问题；如果学生都会了，老师可另选一个新问题展示。

【第3句】：鼓励潜能生展示。潜能生会的，就不要中等生展示；中等生会的，就不让优等生展示。克服马太效应。可分发展示卡，例如每人3张，消费完不能再展示。这不是打击优生展示的积极性，而是让优生意识到我要展示对自己有挑战的问题。

【第4句】：展示形式不同，评价分值也不同；展示主体不同，评价分值不同；展示内容不同，评价分值不同。

【第5句】：为展示组展讲打分，听展讲的小组同样要打分。展讲与倾听一样重要，引导学生通过倾听发现问题，提出问题。

【第6句】：一节课中，大展示一般不超过2次。

【第7句】：演板不叫展示，通过展示让其他同学互动、讲清楚，才叫展示。

【第8句】：提倡动态展示，采用提问、追问、质疑，对抗等多种形式，将展示激活。

【第5句】：高效课堂初期必干的5件事

【第1句】：小组建设与小组文化巡展。

【第2句】：学生全员培训：①组长、组员培训；②每个环节组长干什么？组员干什么？教师干什么？③各个学习环节的步骤与规范、规则的培训；④学习方法的培训。

【第3句】：会编制导学案。突出三要素：①学什么？②怎样学？③不会怎么办？

【第4句】：高效课堂流程的操作（教师层面的培训）

【第5句】：怎样对个人和小组进行评价。研制评价量表，观测点——问题——课题——研究——成果，创生校本评价体系。

【第6句】：独学、合学环节，教师要干哪些事？

【第1句】：研学。走进学生，巡视学情，有意识地发现共性问题与个性问题。特别关注学困生。

【第2句】：备学。进行课堂上第2次、第3次、第N次现场备课。以学定教发生在三个地方：一是课前，以学情确立学习目标，预设学习方案；二是课中，根据学习实际发生情况，引导生发、生长，调整学习方案；三是课后，通过作业、练习与检测暴露出的问题，补备改进改善的措施与方法。

【第3句】：助学。发现学生学不会的内容，尤其是班上后几名的学生，教师要服务上门。让助学助到各个需要帮助的人、每个最需要帮助的时刻。这叫雪中送炭。

【第4句】：量学。自学、合学效果如何？要通过做导学案上的题目、或采用其他方式进行检测。一方面帮助学生自测学习效果，另一方面有利于教师及时把握学情，调控课堂策略节奏。

【第7句】：独学、对学、群学的基本步骤

【第1句】：独学：读与划——思与记——做与校——标疑惑。

【第2句】：对学：分享——求教——讨论——结果（疑惑）。

【第3句】：群学：板书——小展——预展——大展。

【第4句】：小组群学形式：组长组织，恰当选择。

①C——B——A。

②组长讲，组员听，不会质疑、组长再答疑。

③组员发问，组长安排会者答疑。

④潜能生讲，中等生补充，优等生总结、评价。

⑤中等生讲，优等生追问，潜能生提问，组长再讲。

【第8句】：独学、对学、群学另解

独学——裸学+助学+记学+量学。

对学——对议、对抗、对问、对查。

群学——解决共性问题，发现新问题，生成新问题。

【第9句】：编写与操作导学案的“66”误区

【第1句】：编写“六误”：①克隆式；②拼盘式；③提纲式；④习题式；⑤积木式；⑥标签式。

【第2句】：操作“六误”：①重学案，丢课本；②是教标，非学标；③有环节，无细节；④多共性，少个性；⑤扬主体，缺主导；⑥很热闹，真高效？

【第10句】：怎样上好培训课？

【第1句】：走出三个误区：①培训课≠预习课；②培训课≠彩排课；③培训课≠说课。

【第2句】：明确2个目标：

①让观课老师明白如何培训学生？

小组建设、课堂流程、方法规则规范、课堂评价，即怎样借助小组这一平台学？以什么样的程序学？用什么智慧支持学？以什么规则规范保障学？以什么样的评价促进学？

②让学生明白高效课堂是怎样上？

让学生明白：学什么？怎样学？怎样才能学会、学好？

【第3句】：采用5步流程：

①课前预热，拉近距离（和谐关系）

②出示目标，明确课型（树标定型）

③建设小组，指导运作（打造平台）

⑤展示点拨，总结提升④分发学案，自学交流。

　　课堂教学诊断总结2

【第1句】：教学背景

【第1句】：样本

杭州市行知小学二年（2）班。学生人数44人。教学内容：水平二双腿并脚跳短绳

【第2句】：教学目标：

a、掌握跳绳技术，能利用跳绳进行各种身体练习和游戏活动。

b、通过跳绳技术的学习，发展下肢弹跳力及空间感和控制平衡能力，发展学生的速度、协调和灵敏等身体素质。

c、培养学生创新意识和克服困难、相互协作的意志品质。

【第3句】：诊断方法：

自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。

【第2句】：反思与诊断修改

【第1句】：在教学引入激发学生学习兴趣的游戏部分时间比较长，应再缩短时间。

【第2句】：辅助练习部分再增加一些内容，如：甩绳练习，听节奏甩绳练习等。

【第3句】：教学时间分配不是很合理，因为前面与练习手脚如何配合以及起跳的练习时间较多，导致后面的练习及拓展有些仓促，在今后的教学中，要更加注重时间的合理分配。

【第3句】：教学中的可行之处

本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性，抓住其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心。

怎样使学生充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进行新的教学实验，充分利用学生的天性——好动好玩的特性，让他们根据自己收集的实际数据，在“玩”中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数据，请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充分利用学生的“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果。本课采用了学生小组合作的练习方法，通过采用甩绳、节奏游戏等练习，去改善学生摇绳节奏方面的提高，实现本课预设的教学目标。

用“两臂夹策略物练习，双腿夹策略物练习”，去改善并腿起跳时两手臂靠紧身体摇绳的技术。通过本课学习，进一步让学生掌握双腿并脚跳绳的方法。

此次活动通过“聚焦课堂，提高实效”，引导教师进一步深入研究教材、研究课堂，不断提高课堂教学目标达成度，提高课堂教学的有效性，真正做到“向40分钟要质量、向课堂教学要效益”，实现课堂教学的高效率。

　　课堂教学诊断总结3

【第1句】：教学目标的预设与达成度

预设的'目标：

【第1句】：认知目标：能主动积极参与学习，通过练习使学生知道前滚翻的原理，初步理解前滚翻的练习方法。

【第2句】：技能目标：：使90%的学生通过学习，初步学会前滚翻团身滚动的技巧，提高动作的连贯性，引导学生利用垫子进行跪爬、传递练习，发展学生的灵敏、协调素质，提高身体基本活动能力。

【第3句】：情感目标：在练习中提高学生的乐趣，培养学生具有勇于克服困难，合作互助等品质。

达成的效果及理由：

由于采用情境式教学，故事的导入，吸引学生主动积极参与学习，使95%以上的学生初步学会了前滚翻团身滚动的技巧，让学生在玩的过程中学会技巧，提高了学生的乐趣，通过游戏发展学生的灵敏度，也培养了学生勇于克服困难，合作互助等品质。

【第2句】：主要的教学环节与环节目标的达成度

达成度较高的环节与理由：

通过背口诀，降低了前滚翻枯燥的技术指导，模拟小刺猬滚山坡，引导学生根据口诀提示进行体验练习。逐步学会前滚翻团身滚动的技巧。

有待提高高的环节与理由：

前滚翻练习时，同伴间的保护与鼓励，合作互助有待提高。

【第3句】：教学材料选择与呈现

比较满意的材料具体包括：

【第1句】：以故事导入本课内容，吸引学生学习的兴趣。

【第2句】：以口诀形式来代替教师论述技术动作要领。

【第3句】：游戏“过小河”通过垫子来代替木板过河，既体现了一物多用，又促进了同伴间合作互助的品质。

【第4句】：在草坪上纸条，通过每张纸条上画的不同动物，预示结尾找到了好朋友，小刺猬逃脱了狐狸的追杀。不仅让学生的身体得到了放松，也在精神上获得了放松。

比较遗憾的材料具体包括：

【第1句】：穿越同伴间搭的“山洞”过于简单。

【第2句】：在教学与游戏中缺少音乐的配合。

【第4句】：课堂教学中生成场景的处理

较满意的处理：

课前，老师就把学生要找的动物卡片都藏在了广阔的草坪中。在课的放松活动阶段，让学生分散寻找隐藏于草中的“好朋友”，真正体现了身体与心理的共同放松。

比较遗憾的是：

在练习前滚翻时，缺乏同伴间的保护意识。

【第5句】：教师的课堂评价语言分析

较满意的是：

【第1句】：前滚翻练习时，说：“现在你们就是那只逃避狐狸追杀的小刺猬，前滚翻的成功与否，预示着小刺猬是否能够躲过狐狸的追捕”。

【第2句】：结尾说：“这些你们找来的动物朋友，回去后你们是否也能为它们编一个故事，下次体育课。老师与大家再来进行一次合作演示”。延伸了课堂教学。

较遗憾的是：

穿越“山洞”时对完成较好的同学缺少语言表扬。

【第6句】：课堂教学的互动方式（师生问答、合作学习、独立探究）

较有效的方式：

【第1句】：因采用情境式教学，课堂教学随着故事的深入也随之展开，这中间通过老师提问，学生回答来衔接各教学点的展开。

【第2句】：游戏“穿越山洞”、“过小河”则教师提倡学生间合作学习，教师及时点评，保证课堂的有序、有效教学。

值得商榷的方式：

前滚翻练习时同学的独立探究缺乏，没有提供他们自我改进或提出建议的机会。

【第7句】：练习的设计与反馈

练习的设计与呈现：

穿山洞———滚山坡————过小河————找朋友

可修改的练习：

穿山洞的活动还可再多样化些。

职业学校课堂教学质量诊断与改进论文

摘要:“诊断”起源于医学术语，分为“诊”和“断”两个步骤，将“诊断”一词应用到课堂教学便称为“课堂教学诊断”，也称为“教学现场分析”。目前关于教育诊断的概念还尚不明确。微观的教学诊断与改进来源于教育诊断性评价，是教育诊断评价在教育不断深入发展的过程中出现的，属于教育研究中的新兴领域。课堂教学诊断与改进研究更多的是集中于教学效果的诊断评价研究，对职业学校的课堂教学质量诊断与评价研究还处于初始阶段。

关键词:职业学校;课堂教学质量;诊断;改进

我国职业教育课堂教学效果与诊断研究起步较晚，教育部在2105年颁布职业院校教学工作诊断与改进制度的相关文件，对当前职业教育发展中关于学校课堂教学成效提出了基本要求。目前，职业教育教学诊断与改进的研究成果还不多，多是学者的一些观点和学校实践，研究的碎片化现象严重，缺乏系统性研究。

1研究对象与方法

【第1句】：1研究对象

在输入检索词为“课堂教学”、“教学诊断”、“职业教育”后，将从中国知网上检索到的论文作为研究对象，其中以“课堂教学”和“教学诊断”为关键字进行模糊检索，总共检索到654篇文献，其中2008—2022年共检索数量为566篇文献;以“职业教育”和“教学诊断”为关键字进行模糊检索，总共检索到65篇文献，其中2022—2022年共49篇文献。

【第1句】：2研究方法

通过调查研究法、文献研究法、案例研究法、内容分析法展开研究，在研究的整个过程中用CNKIE－learning进行文献管理，用Excel2013和Space软件对研究所涉及的相关图表及内容进行统计分析。

2研究结果与分析

【第2句】：1年发文量分析

可见，2008—2022年，课堂教学诊断与改进相关研究呈明显上升趋势，这和2009年推进教学评价有关。职业学校教学诊断研究在2022—2022年呈明显上升趋势，这与教育部2022年出台关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知有直接关系。

【第2句】：2关键词分析

从国内研究成果来看，“教学诊断”一词最早出现于2004年，汪东辉教授在全国中学化学教学研讨会上发表《教学诊断案例分析》一文，“教学诊断”一词首次出现，标志着国内对“教学诊断”研究的开始。2009年北师大赵德成博士的课题“初中教育教学管理诊断”中提出了“课堂教学诊断”一词。2010—2022年，关于“课堂教学诊断”的论文篇数较少，至2022—2022年开始呈上升态势，并将信息化与课堂教学诊断相结合，关于职业学校教学诊断的文章越来较多，且教学诊断内容逐渐被细化，例如刘聃的《基于TQM的高职院校教学诊断与改进运行机制研究与实践》，从质量管理的角度对教学诊断进行了分析;李传伟的《现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究》，从学徒制的角度对教学诊断进行了分析;王志国的《大数据时代高职院校教学诊改工作信息化建设的探索》，更是将诊断与大数据分析相结合展开了深入探讨。

【第2句】：3研究内容分析

【第2句】：【第3句】：1关于教学过程与结果的研究

张辉蓉认为教学诊断具有诊疗、反馈、矫正、解救等功能;王增祥认为教师的教学偏差及专业偏差是教学诊断中的重要内容，是诊断者依据一定标准对实际教学过程进行比较及评判的过程;罗凤指出应从教学结果和教学状态两方面对课堂教学进行诊断分析，以便明确改进方向。

【第2句】：【第3句】：2关于不同诊断与改进主体的研究

刘萌萌认为课堂教学诊断的主体是旁听者;肖川认为教学诊断的初衷是让教学能更好地符合学习者的需要，要把学习者作为教学诊断的主体;赖学军认为课堂教学诊断不是目的，而是手段;孙国春认为课堂诊断与改进应建立在采集课堂一线信息的基础上，应对教师在课堂中可能存在的专业偏差进行辨析。

【第2句】：【第3句】：3关于课堂教学流程中师生互动行为的研究

杨志超认为应对高职院校教学过程中的师生行为表征数据进行归纳，建议合理利用现代化信息技术手段观查课堂教学过程和课堂教学模式，可从初始条件、过程维系、目标分析三个维度对教学过程中呈现的行为与状态数据进行分析。课堂教学是一个完整的过程，课堂中重在对整节课的把握，研究者要以课堂教学中的师生互动行为作为诊断研究点。

3研究结论与讨论

【第3句】：1课堂教学自主诊断与改进评价观念有待更新

职业学校要更新观念，树立正确的课堂教学诊断与改进理念，要建立自主诊断与改进运行机制，全面保障课堂教学质量。课堂教学自主诊断与改进运行机制的实现路径是要进一步完善学校的教学诊断与改进方案，架构学校的内控体系，要搭建一个符合教学诊断与改进要求的信息化平台，明确课堂教学诊断与改进的目标，最终形成一套科学合理的运行机制。

【第3句】：2课堂教学自主诊断与改进评价标准还需完善

课堂教学是教学诊断研究的`基点，以往的教学诊断工具对教师、学生或师生互动状况的观察与分析，在诊断过程中过于追求标准化。构建课堂教学质量数据诊断分析机制，以学习标准、教学标准、课程标准的课堂教学的三大标准体系为基础，对课堂教学的课前、课中、课后三个环节展开课堂教学诊断，构建教务处检查评价、督导评价、系部评价、专家同行评价、学生评价五位一体的课堂教学效果评价体系，形成教师自主诊改，利益相关方有效参与，系部协同改进，上级抽查整改的课堂教学质量保障机制。

【第3句】：3课堂教学自主诊断与改进评价过程有待完善

建立职业院校课堂教学自主诊断的根本出发点是为了建立适应经济发展新常态所需的职业教育质量保证体系。《通知》中明确“诊改”工作的内涵是“学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，专业设置与条件、课堂教学与实践、校企合作等要素找出自身不足并完善提高的过程”。在评价中，第一，要理顺工作机制。第二，要落实主体责任。第三，分类指导推进。第四，建立数据管理系统。第五，推行专业诊改。

【第3句】：4课堂教学自主诊断与改进评价反馈有待加强

重视诊断数据的实时采集与分析，通过数字化校园形成大数据教学信息平台，要根据学生学习状态、学习达标率、教学测评结果、督导评估监测数据等因素形成课堂教学质量分析报告。应根据分析报告进行校级的自我诊改，再交与企业专家进行第三方评估，动态分析教学质量的现状，教师应针对课堂教学诊断中发现的问题进行改进，改进效果应与绩效考核挂钩。

4总结

课堂教学诊断与改进不是一蹴而就的事，更需要各级政府、企业、社会团体等其他主体的积极参与，唯有各方主体都充分发挥作用才能确保高职院校教学诊断与改进工作的顺利进行，以早日达到预期效果。

参考文献:

［1］王红艳，吴志华，龚红英，等.国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究［J］．外国教育研究，2012，(07):3－【第11句】：

［2］吴燕.为质疑而教———中美课堂教学的比较及其思考［J］．外国中小学教育，2012，(05):23，57－【第61句】：

［3］教育部职业教育与成人教育司.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)启动相关工作的通知》(教职成司函(2022)168号)［Z］．20【第15句】：

学科课堂教学开放活动总结

课堂教学开放不但可以深化课堂教学改革，全面推广课堂教学策略，构建高效、自主、开放的课堂，而且能够推动我校课程及教学改革不断发展，促进教师队伍和学生综合素质的不断提高，自课堂教学开放活动开展以来，我校教师的专业化水平有了大幅提高，活动效果显著，总结如下。

【第1句】：思想认识高度统一

学校教学工作要在教学实践中有效落实重点学科教学策略，要以人为本，努力为学生的终身学习构建高效的课堂教学，形成愉悦主和谐的教学氛围;经过一个学期的教学开放活动，为深化课程改革积累了一些经验，取得了一些成绩，此次课堂教学开放活动是课程改革和教学改革的有利时机，同时也为教师与教师之间创设彼此交流、学习的平台，加强了学校、教师与家长的交流、沟通，达到提高课堂教学质量、促进学校管理水平提高的目的。所有教师都能主动走进其他同志的课堂，打破了以前闭门造车的封闭局面，形成了互相听课，互相评课，共同研讨，共同提高的局面。

【第2句】：教师专业化发展效果明显

在本次课堂教学开放活动中，所有领导及教师的听课、评课水平有了大幅提升，对专业化成长有极大的帮助。课堂教学开放使教师能主动听、评其他教师的课堂教学，在活动中能主动获取同行的优秀课堂教学技能和方法，能反思提升个人课堂教学理念，使同伴互助与个人反思有机结合，保证了课堂教学在听中学，在评中学在实践中提高的效果。在教师间相互听评课过程中还有利于同年段不同学科教师之间的学科整合，如物理教师在数学教师的'课堂中会吸收重要的数学思想，将数学分析、理解与物理学科判断、推理有机统一，将数学知识用于物理计算当中，提升了学生的综合解题能力;在历史课堂中英语教师会了解更多的中西方文化的差异，能在英语课堂中有针对性的讲解，能以历史为背景，以课堂教学为平台，以语言交流为媒介，为更好的掌握英语的学习特点提供了借鉴……在听课中教师间还可以对比分析同一个班的学生在不同学科教学中的不同表现，对自己的课堂教学进行反思。如课堂气氛活跃与否，学生学习状态是否积极，师生配合是否默契……这些都为教师提供了第一手的反思材料，有利于及时调整教学思想和方法。

【第3句】：学生学习状态进一步加强

在本次活动中，教师主动走进不同学科不同年级的课堂，对学生的学习起到积极的促进作用。原来每个教师的课堂中都有不同程度的后进生，他们在平时很少被教师关注，加之座位相对远离教师，给了他们活动的空间和时间，往往交头接耳，搞小动作甚至扰乱课堂。自从课堂教学开放以来，听课教师坐在教室后侧对这部分同学是一个警醒，同时也是一种帮助，听课中不少教师能主动帮助后进生，为他们讲解当堂的学习知识，这既帮助了教师又帮助了学生，起到了一箭双雕的作用。

总之，课堂教学开放活动不论从教师还是从学生的角度都非常有利于教师的专业水平的提升，有利于学生学习的积极性和主动性的建立，更有利于学校教学质量的提高，我们会坚持开展下去，为学校的整体发展提供推动力量。